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语文阅读教学与“终身教育” 苏州九中 韩寒东 内容提要：未来的社会是知识经济和信息的时代，未来的教育是不断提高人的素质的“终身教育”，它使语文阅读教学对于人的“可持续发展”方面具备了更重要的..

对新课程与创造的一些思考 武汉市常青第一学校 罗进甫 新一轮的课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同

怎样使用高中语文新教材？ 琼海市华侨中学 吴荣、林书健 2000年秋季起，《全日制普通高级中学语文教学大纲(2000年试验修 订版)》 (下文简称为“新大纲”)和高中《语文》新教材(2000年试验修订版)，在全国高中的起

立足“四知” 做“厚”课堂 ——对构建“试卷讲评课型”模式的探讨 琼海市华侨中学 吴荣 关键字： 新课程改革目标 试卷讲评课型 知己知彼 知果知因 知前知后 知点知面 ..

信息时代的语文写字教育 ——汉字规范化问题浅谈 林弄 南海信息技术学校 【内容摘要】信息化社会的来临使现在的学生开始步入了少纸、无纸时代，但随着他们敲击键盘的速度越来越快，学生的字却越写越难看，且出现了许多汉语运用的不规

语文阅读教学中的艺术审美 苏州九中 韩寒东 要使“教育过程成为一种艺术的事业”。凡是没有艺术介入的地方，我们就不能正确地称之为教育。 ..

语文课堂教学要善用“空白艺术” 我们对未知的事物往往会产生一种神秘感，正因为未知而显示的“空白”，才充分的调动了观赏者的鉴赏活动，从而于“虚无”处读出“有”，于“空白”处读出内涵。……欣赏断臂的维纳斯，是从这“丧失”中，

一曲中国式的牧歌 ——关于《〈边城〉节选》的一种解读 琼海市华侨中学 吴荣 牧歌起源于古代希腊的一种描写牧人生活或农村生活的短小抒情诗，在其发展过程中，逐渐形成了其在与复杂、败坏的城市生活对比中表现淳朴、自然的乡村生活的

“出入法”读书法与语文教学 周炽华 内容提要：读书的“出入法”是前人的经验总结，是相当实在的读书法。语文教学正需要这样一种能引导师生既扎扎实实地钻研教材，又不至于被教材牵着鼻子走，而是有自己的思考、判断的读书法。本文主要

新课改，你准备好了吗 南京市江宁区汤山中学 谢德芳 多年来，中学教育都在实施素质教育，以培养人才为已任。人才离不开创新精神，创新精神的核心是个性发展。但我们至今仍未走出应试教育的怪圈。以中学语文为例，一直沿袭着教授指定课

（本文探讨了如何实践高中文言文的教学，探索让学生学好文言文的方法） 咬定教材不放松 ——浅谈高中文言文教学对策 沭阳中英文学校 张旭宁(0527-3582266) [摘要]针对高中文言文教学实践中遇到的疑惑和难题，本文探

新课程标准与学生学习方式的转变中的合作教学 唐僧 浙江省海盐市第一中学 本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化， 逐渐改变..

浅谈语文教学中创新能力的培养 云浮市云城区都骑中学 李曜铭 什么是创新能力？所谓创新能力就是提出问题、解决问题的能力,也就是抛开旧的、创造新的、任凭想象、大胆构思的能力。它不仅表现为思维能力，也表现为实践能力。目前，开展

浅谈《长亭送别》的审美价值 重庆市江津聚奎中学 杨德刚 《西厢记》是王实甫的代表作，全剧长达五本二十一折，突破了元杂剧四折一楔子的体式。第一、二、三本叙述莺莺和张生由爱慕到私自结合，以及所经历的种种波折。剧情推至第四本而

一个“不”字带来的课堂转机 青岛九中 罗飒 缘起 这是进行语文第二模块第二单元“穿越时空的美丽”专题时，在教学《悼念乔治·桑》的课堂上出现的情景。 《悼念乔治·桑》一文是该单元中的一篇选读文本。雨果以激扬充沛的文字向法国

加强阅读指导，涵养文化精神 20邮编：314200 邮址：浙江省平湖中学 柳岸 02年上海高考作文题为《面对大海》，这个题目得到了许多有识之士的肯定。因为这样的题目人人都有话可说，而且说到怎样的深度很能反映出学生的文化素

适应课改要求，初探作文创新 山西省阳城县润城镇初级中学 原君梅 对于创新作文，学者们给过许多的定义，我国古代就有“请君莫奏前朝曲，听我新翻《杨柳枝》。”（刘禹锡）的经世名言。然而，从基础教育课程改革在学习方式上所要达到的

在大语文范畴下的探究性学习 桂林市中山中学 陈欢 联系电话：13207736460 在讨论语文的探究性学习之前，我想有一件事必须弄明白，即——何谓语文？ 从字面上来看，语文就是“语言和文字”、“语言和文学”，如果照字面来

作文教学中的灵活与创新 广东省恩平市华侨中学 关健明 怕写作文可能是中学生的通病，每一个班总会有一部分的学生一拿到作文便开始想，绞尽脑汁还是不得法，总算写了一篇，完成任务，质量上却不尽如人意，因此，教师如何引导学生作文，

浅淡课后语文复习 四川省宣汉中学 何光兴 邮编：636150 心理学家对遗忘产生的原因，主要有两种看法：一是“痕迹衰退说”，认为遗忘是由于记忆“痕迹”得不到强化，随着时间的流逝逐渐减弱消退，最后消失，从而产生永久的遗忘。