新课程标准与学生学习方式的转变中的合作教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　唐僧
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 浙江省海盐市第一中学


本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化， 逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。为了达到这一目标，我们制订了课程标准,引导学生建立新的学习方式；设置了综合实践活动课程设置，促进学生建立新的学习方式；积极推进信息技术教育，促使学生形成新的学习方式；教材的编写倡导新的学习方式，而评价和考试制度的改革也有利于学生建立新的学习方式。因此，学习方式已成为我们走进新课程无法回避的核心问题。
今天，我作为一名一线的教师，浅谈一下自己的看法。
　 理解新课程倡导的“自主*合作*探究”的学习方式.为了达成我们的教育目标，为了培养学生的创新精神和实践能力，我们就要构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。要注重培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。就必须大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
新课程实验伊始，有这样一个传闻，说一所学校有个教师无论专业知识还是教学功底都很差，所以他在课堂上就什么都不敢说，不敢讲，一节课下来，很多时候是靠学生自学。教育局领导和教研员来听课，结果当即拍板，这样的课就是符合新课程理念的课，是一节好课。由此老师们惊呼，什么都不会的老师才是好老师？！这当然是一个玩笑，但玩笑背后也道出了中小学老师们面对新课程的一个普遍的困惑，实施新课程，倡导“让学生成为课堂教学的主人”，我该做什么？怎么做？这种困惑具体到课堂上，表现出来的即是由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，尤其在学生合作学习的时候无所适从，在一定程度上使“自主”学习变成了“自由”学习，借用行政管理理论的一个术语，就是“无作为”。这是一个很令人担忧的倾向。
　　　　　　　　　 合作学习，组织与引导功能缺失
现象1：初二语文课《苏州园林》。老师为了贯彻自主学习的教学思想，在导入新课之后设置了一个自拟“学习目标”的环节，但由于缺乏必要指导，学生在十几分钟之内列出的学习目标除了字词的学习之外，并没有抓住本节课的学习重点，有的还很含糊，比如“学科学爱科学用科学”之类的目标。因此，当老师进行下一环节—让学生小组讨论完成目标时，由于有的学生自主确定的目标不明晰，再加上教师缺乏操作层面的组织和引导，说是讨论，但事实上大多数学生把这个时间都用来做配套的“教学设计”上的练习了，讨论交流形同虚设，而且这种局面还直接影响到了下边的全班交流环节。由于缺乏一个统一明确的学习目标，在一个小组交流汇报学习成果的时候，其他小组学生的思维还定格在自己的目标上，注意力是分散的，老师又没能及时把学生的注意力积聚在要讨论的问题上来，学生就只能是各唱各的调，各听各的音。
现象2：学生小组或同伴交流，或是眼睛与眼睛从不相对，只是直着眼睛轮流机械地背题式；或是不会倾听与分析，随意打断同伴发言，至使讨论成了无纪律的乱“呛呛”，老师虽在学生中间绕来绕去但熟视无睹。
现象3：全班交流，当学生的思考原地踏步抑或思维“跑题”的时候，教师仍一味去当“问”官，去做“听”众，跟着学生跑。
由此，我就在想，这样的课堂是把学习的权力交给学生了，可学生又从中收获了什么？自主学习不等于“自由”学习呵！在整个教学过程中，学生的学习行为是应该有一个共同的学习目标“统摄”的，而且