2011年高考现代文小阅读考查走势及全真训练

约3060字。

2011年高考现代文小阅读考查走势及全真训练
　　1.考查走势
　　⑴文本的体裁：主打体裁是带有文化含量的社科论文。
　　⑵覆盖的考点：根据文本的实际情况进行设定。
　　⑶题量、分值、题型：3道，9分，均为单选题。
　　⑷命题思路：
　　“阅读，首先是正确理解语义的问题；进一步则是能够根据不同的要求，筛选出关键语言信息；再进一步，则是对这些信息进行思维加工，得出必要的结论。”（摘自《试题评价报告》）
　　⑸命题原则：
　　①尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料。
　　②尽量照顾考生阅读和思考的先后顺序。
　　③努力体现由语义理解到综合分析的过程。
　　④努力组成内容由浅入深的系列。
　　⑤力求题型稳定、整齐。
　　2.应对策略
　　高考语文小阅读解答的基本思路是“采集对位信息——比照题干要求——判断选项正误”。综观近年来高考小阅读试题，我们可以发现，命题者对干扰项的设计有如下十大雷区：
　　⑴部分与整体。命题者设计选项时在事物的范围上设计干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断表述为对所有事物情况的判断。
　　⑵已然与未然。“已然”是事物已经产生的情况，“未然”是事物即将出现的情况。命题者设计干扰项时，有时会故意将“即将出现的情况”表述为“已经产生的情况”，或将“已经产生的情况”表述为“即将出现的情况”。
　　⑶或然与必然。事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然”，即“有可能发生”；另一种是“必然”，即“事理上必定发生”。命题者设计干扰项时，常将“或然”的趋势表述成“必然”的趋势。
　　⑷先期与后期。命题者在事物、现象产生、发展的时间上设计干扰，他们有时将先期表述为后期，有时将后期表述为先期，有时将先期或后期表述为“先期和后期”。
　　⑸主要与次要。事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题者设计干扰项时，有时会将这些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
　　⑹原因与结果。命题者设计选项时在事物的因果关系上设计干扰，或将因果关系颠倒，或强加因果关系。
　　⑺言此与言彼。命题者设计选项时在表述对象上设计干扰，将此事物表述成彼事物，或将事物的此方面表述成彼方面。
　　⑻肯定与否定。命题者设计选项时在事物的性质上设计干扰，故意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或将否定了的事物加以肯定。