约4270字。

走进乡愁世界　探究中国文人的乡愁情结
——《乡愁》教学设计
富阳市城镇职高 廖雪红

一、教材分析
台湾作家余光中作为一个离开大陆三十的多年的诗人，他的《乡愁》以独特的视角，用平实的语言，满含深情地表达了作者企盼祖国统一，亲人团聚的浓浓的思乡之情，其作品有着深刻的时代烙印。诗歌充分地运用了比喻，对比，反复、反衬等修辞手法。含蓄，委婉地把思念故国的情怀表达得淋漓尽致，深切自然。希望回归，盼望祖国统一的信念同执着难消的乡愁揉和在一起，更加深了诗的艺术感召力。整首诗犹如一支柔美而满含忧伤的“思乡曲”，也是一曲为祖国，为亲人献上的深情而美丽的恋歌。
二、设计理念
1、人的认识是有意识的心理活动与无意识的心理活动的统一。教学要从学生是一个完整的个体，学习是两种意识交互作用的协调过程这一视角出发，充分激发学生个人的潜能，力求在教学过程中把各种无意识活动组合起来，把积极的情感调动起来，服务于意识的理智的活动，使学生在一个自己乐意接受的环境中，以一种最佳的学习心态掌握知识，享受学习。
2、《语文课程标准》明确提出，“学生是科学学习的主体”。新课标的一个根本思想，就是要让学生学会学习。我们在学习理解新课标的这个思想的同时，要努力更新自己的教学观念，即变“教”为“学”。我认为，教法的本质是学法，“教”是为“学”引路、架桥、导航。据此，我们要努力培养学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。
三、教学目标
1、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。
2、提高学生鉴赏诗歌的能力，体会作者强烈的怀乡思国的感情。
3、陶冶学生对诗歌艺术美的感悟力，提升语文能力。
教学重点：把握诗歌意象，通过情境体验来理解诗歌的内容，体会诗人情感。
教学难点：培养学生自主—探究—合作的学习方式。
主导教法：诵读法，情境教学法，讨论谈话法，探究教学法
四、教学蓝图
教学分为以下几个重要板块：1、朗读。2、想景悟情。3、诗歌欣赏。4、探究性学习。朗读作为重点，想景悟情作为难点。这两者应该有机结合，做到读品结合。由于高中学生的人生阅历不足，对本文乡愁不能有深刻的理解，教师多点拨、多鼓励，让他们展开联想和想象，做到切己体察。
五、课前准备
1、学生搜集适用于配乐朗诵的乐曲，师生共同筛选整理。
2、学生在网上和图书馆查找到各类乡愁诗歌或散文，并自己找到有关作家的情况，在课前分组讨论，使资源共享。
设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。
六、教学过程
（一）创设情境，营造氛围（2分钟）
导入新课（同时播放《江河水》音乐）：刚才大家听到的这首歌曲就是根据台湾当代诗人余光中的诗歌《乡愁》编曲而成的。“乡愁”历来是文人墨客笔下永恒的主题。当然“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情结。那么余光中先生独特的乡愁体验是什么呢？那就让我们走进余光中的乡愁世界，进而去了解中国文人的千千乡愁结。（课间请大家欣赏佟铁鑫演唱的《乡愁》）
设计意图：兴趣是最好的老师，用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习本文的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。
（二）简介作者，了解写作背景（2分钟）
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。
这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。（鼓励学生向老一辈、历史老师请教或查阅资料了解当时的情况）