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　　文白互转类型课教学设计
　　一、学情调查：
　　在一份完整的语文试卷中，大多数学生能做对文言文前面的选择题，但是文言文翻译部分得分一直欠佳，甚至有时候翻译出来的句子逻辑不通，让教师“匪夷所思”。造成这种现象的原因有三：①学生积累的现代汉语词汇有限，②学生课内知识的调动异常困难，③学生现代汉语语法知识欠缺，句子成分方面的知识尤其欠缺。句子成分分析中考不考，也不是高中语文教学的内容，这个空档让学生不明白文言文和白话文之间不同的表达习惯。
　　二、教学情况调查：
　　1、文言文教学的目标功利化，让文言文教学失去了应有的温度。随着高考文言文在高考试卷中的分值比重的增加，为了提高文言文得分，文言文教学侧重“言”，更有甚者，是有“言”无“文”，学生看到的只是文言知识的琐碎与干瘪。2、文言文教学方法单一化。为了落实课文中的知识点，逐词串讲，逐句翻译，成为文言文教学最为常见的，也是最为普遍的教学模式。
　　3、教师为改善学生翻译状况，多次结合学生的练习讲解“增、删、补、留、换、调”的翻译原则，但效果并不明显。
　　三、教学困境突破尝试
　　针对以上学情调查和教学困境，作为教学活动组织者的语文教师改变教法势在必行。笔者结合自己的教学实际，推出文白互转类型课。
　　四、文白互转类型课的教学目标：
　　1、打破文言文传统单一的教学模式，提高学生学习文言文的兴趣。
　　2、结合所学知识（可以是某一篇课文，也可以是单元知识汇总，还可以是平时练习的综合），教师自编片断材料，让学生更熟悉课本，让学生更灵活调动课内知识，同时让学生在实践中体会文言文和白话文不同的表达习惯。
　　五、文白互转类型课课例演示（以粤教版必修五文言文单元为例）
　　课例准备：
　　1、学生在教师的教学安排下，完成粤教版必修五文言文单
　　元的文言文学习。
　　2、教师将文言文知识糅合在一个自编的片断材料中，一节课最好不要超过10个句子。笔者糅合的片断如下：
　　(敌人大军压境，我军势单力危……)
　　①将如何处理这件事呢？②这的确是危急存亡的时候!③把守关口是死，丢弃铠甲拖着兵器逃跑也是死。④同样是死，为国家死，可以吗？⑤小兵