约4720字。触摸史家之绝唱
　　——小谈《史记选读》教感
　　江苏省泰兴市蒋华中学   唐云
　　《史记选读》是一门选修课，自身存在特殊性，在教授的过程中就要求老师注意教授方法，根据专题特点采用相应的授课方式，单篇课文思想不能脱离严密整体，确保人文性的同时发挥工具性基础作用，突出个性的发展加强探究性学习。
　　江苏省2005年的教育发生了前所未有的变化，打破过去一套教材统天下的格局，设立了选修和必修的课程，学校高二下学期选修了《史记选读》，在没有现成经验可以借鉴的情况下所有的语文老师都是摸索着前进，我有幸成为其中一员，讲完之后，个人认为讲解这本选读需要工具性和人文性并驾齐驱缺一个方面就可能陷入偏激的境地。
　　生活节奏加快，现代的人们基本上无暇停下脚步，回头看看老祖宗给我们留下的辉煌历史，即使有一些传媒致力于历史的事业，可我们不得不无奈的予以否定，因为历史被歪曲了，一件很重要的历史事件，到了有些编剧的手里就变成一笑了之的戏说了，历史单纯的接班人就把他们当作金科玉律一样的牢记着，不知是历史的悲哀，还是后代的耻辱，在这样的时刻选修《史记》无疑是孩子的幸运。通过选修《史记》，学生可以增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。下面是在上课过程中的一点想法，稍略一谈：
　　根据专题特点采用相应授课方式
　　《史记》选读》的体例编排沿用了必修教材的专题呈现方式，全书八个专题，其中六个专题分别从“其人其事”、“体例”、“史家传统”、“理想人格”、“人物刻画艺术”、“叙事艺术”等方面呈现《史记》的内容，七八两个专题分别是“影响”和“研究”，是对学习后的成果总结，激发学生去发现、探究，从而沟通古今，激活历史，培养学生认识社会、领悟人生的能力。
　　看起来这样的安排应该很好了，但是还是存在一点不足，对于高等学府的学生来说或许可行，但高中绝大多数学生古文功底还不足以读懂一二两个专题，理由是一二两个专题，其作用是认识作者和了解体例，而事实上这两个专题的课文文字过于艰深，虽然有翻译，但相当数量的实词、虚词的意义和用法已经不具有典型性与代表性。因此，这两个专题的教学老师最好简略处理。让学生看一看翻译，梳理一下文章的内容，没有必要去逐字逐句地翻译，做了也是无用功。下面简单谈谈每个专题的授课方式。
　　第一个专题，老师这时应该发挥自身的主导地位了，介绍一下司马迁其人，写作目的等（借助《报任安书》），了解他的人生经历：一是少年饱学对写作的作用，二是青年壮游、巡视西南的体验，这些都为他的写作打下了坚实的基础。他之所以将《史记》写下去，一是出于家族荣誉的考虑，二是父亲临终将这一任务提升到“至孝”的高度，三是自己也有续《春秋》的宏愿。
　　第二个专题，重点是了解《史记》的体例，所选的《夏本纪》、《鲁周公世家》、《河渠书》、《六国年表》，篇幅很长，文字又很艰深，详细讲读也是没有多少意义的，学生也记不住那些偏僻的字词义。那该讲什么呢？课前让学生自己去看这四篇文章，教师所做的事是，介绍这些体例在全书中的作用。如“本纪”，课文中讲到它是全书的一个纲领，介绍各个朝代的兴衰更替情况；“世家”是作为大通史中的分国小通史，起辅助和补充作用；“书”是介绍典章制度的；“表”就是个年谱。如果慢慢纠缠于这两个专题，用必修的讲析方法去讲，后果就是我们的学生望文兴叹，积极性受到极大挫伤。
　　师生的主要精力花在三——六这四个专题上。第三专题重点是了解刘邦、李广两位历史人物，要围绕“不虚美、不隐恶”这一春秋笔法去组织教学；第四专题重点探讨传主的人格、品质、精神、理想、追求，已及他