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内含本文13篇教案
【导学新概念】

这是一篇短小精悍、逻辑思维较强,融基本知识、思想内容、现实借鉴为一体的优秀作品。该文选自《战国策•齐策》。让学生学习不同历史时期的散文精品,是课本编写者的愿望,也是大纲的要求。为此教师在处理本课文的学习时,应将本文与上篇课文对比着来进行。无论是出处还是内容,都很有对比的必要。有条件的学校,还应让学生写写赏析文章或读后感,以加深对课文的进一步理解。

【资料显示屏】

《战国策》是一部国别体的历史著作。有关具体内容,请参阅中央民族大学出版社出版的裴斐主编的《中国古代文学史》。

【教学设计ＡＢＣ】



设计Ａ

导语设计Ⅰ　中国有句古话:“人贵在自知。”也就是说要了解自己,辩证地看待、评价自己,在人类庞大的坐标系中找到适合自己的那一点。我国古代就有这样一则故事《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌是个美男子,但比起徐公来还稍有逊色,他的妻子偏爱他,妾怕他,客人有求于他,都说他比徐比美。面对赞美,邹忌有自知吗?他是怎么做的呢?请同学看课文。

导语设计Ⅱ　唐朝名臣魏征云:“以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。”由此可见,一个君主贤明与否,身边的大臣往往起着重要的作用。战国时齐威王的身边就有这样一位大臣,才使他得以明昭天下。请看《战国策•齐策》中记述的“邹忌讽齐王纳谏”。

[教学目的]
1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

[教学过程]

一、导语：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有：
昳(yì)丽　　　 朝(zhāo)服衣冠(guān)　　窥(kuī)镜
期(jī)年　　　朝(cháo)于齐　　　　　　　间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：
1、邹忌/修八尺/有余(×)　　　　 邹忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰与城北徐公美？(×)　　　我孰与/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√)　　　　　　王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所谓战胜于朝廷。(×)　　　此所谓/战胜于朝廷。(√)

三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
教学重点：
1. 积累常见文言实词和虚词的用法。
2. 通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3. 通过仔细品味，体会邹忌的讽刺艺术。
教学难点：人物的思想感情。
教学课时：2课时。
教学方法：文言三读教学法。
第一课时
一. 教学导入：
同学们，我们每堂课都有一位同学来进行3分钟演讲，大家讲得都很好，有的生动，有的深刻，有的讲哲理，有的讨论现实问题，有的进行自我解剖，有的批评身边的错误现象，有的则是互相勉励。总之，说服力都很强。今天，我们一起来领教一下邹忌的口才和辩术，看看他是如何说服齐威王纳谏的。
二. 课文预习检测：
1. 正音练习：给加点字注音。
佚丽（　　）窥镜（　　）纳谏（　　 ）期年（　　 ）谤讥（　　）入朝（　　 ）捭阖（　　）
2. 朗读课文（放录音），注意断句。
① 邹忌修八尺有余，而形貌　丽。
② 臣诚知不知不如徐公美。
③ 今齐地方千里，百二十城。
④ 四境之内莫不有求于王。
⑤ 此所谓战胜于朝廷。
3. 文学常识：
本文选自《　　　》，它是记录　　　　　　　　　　　 的著名。它是西汉末年　　　　根据战国时期的史料编订的。
三.阅读分析课文第一段
教学目标
1.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3.理解和掌握文种重点文言词语的意义和用法。
4.提高借助语境推断文言实词意义的能力。
5.背诵全文。
教学重点
1.理解“修、窥、美、私、昳、蔽、刺”等词语的意义。
2.归纳“朝、孰、诚、方、善、间”的意义和用法。
教学难点
反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟
教具准备
录音机、《邹忌讽齐王纳谏》教学磁带、投影仪、投影卡片。
课时安排
2课时
教学过程
★第一课时
[教学要点]1.了解《战国策》这部国别体史书的基本情况。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
[教学步骤]
导语
唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
（放录音，学生整体感知课文）


[自学指导]一、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》原名《国事》《短长》《事语》《长书》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，至于这部书的作者，已不可考。
《战国策》所记史实从东周贞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的历史。全书共三十三篇，分国别编辑。依次是西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋卫合一篇，中山一篇。
战国时代，七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是作为“士”的这一阶层人物在当时的政治舞台上活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯采纳。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧史先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
第　一　课　时
一. 教学导入：
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、《战国策》介绍
《战国策》是经汉代刘向整理的一部历史散文著作。又名《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》。
三、自读课文
　　要求：读准字音，读准停顿。
四、阅读分析课文第一段
1.“徐公何能及君也”中的“及”与“虽悔之，亦无及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是赶得上的意思，后者是来得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若还有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；与前文的“及”意思相同。“若”的
上课班级：晋城一中高一283班
师：中华文化渊源流长，流传下许多传诵千古的名句，大家听说过：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”这一名句吗？
生：听说过。
播放幻灯片：忠言逆耳利于行，良药苦口利于病
师：这两句话是什么意思，谁来解释一下？
生：药是苦的，但可以治病；有的话听起来虽然难听，但对我们的成长是有好处的。
师：这位同学回答的非常好。
“良药苦口利于病”这句话比较好理解，大家都知道，在过去，我们的爷爷、老爷爷们，他们生病的时候，总是端着一碗冒着异味的，黑糊糊的中药药汤，你们说那药汤苦不苦呀？
生：苦。
师：随着科学的发展，在我们的生活中，我们吃的药大多有糖衣，要不就是针剂，当然不苦了。
谈到忠言逆耳，在古代，一些文武官员因为忠言逆耳引来了杀身之祸、灭门之灾。这样的事例举不胜数，大家还记得历史上的比干吗？他就是因为向纣王进谏被挖去了心肝。即使最能进谏的魏征，也曾惹得唐太宗多次不高兴，难道说我们历史上就没有一位能用不逆耳的忠言，让他们的国君高高兴兴地接受他的进谏吗？
有没有？
生：有。
师：谁呀？
生：邹忌
教材分析：本文文质兼美，注释较详细，学生借助注释可以理解文意：但文言句式多变，学生通顺翻译有一定难度。本文记事说理章法典范，技巧高妙，是学生阅读鉴赏的好范文，值得认真学习。
教学目标：
1、 掌握翻译的要领和方法，能准确地翻译。
2、 学习巧于设喻、善于铺垫等技法。
教学重点：
1、理解词句在文中的意义和用法。
2、理解课文的思想内容。
3、重视诵读。
教学难点：领会和运用设喻说理、类比推理的方法。
教学设想：
1、 学原则：授之以法，教学相长：设置梯度，拾级而上。
2、教学方法：导读法（在老师的指导下，让学生通过反复诵读，在充分利用注释的基础上理解课文的词句，掌握课文的内容）；练习法（结合训练题，让学生在做的过程中掌握并积累有关字、词、句的知识）；问答法（在学生掌握课文内容的基础上，教师提出富有针对性和启发性的问题，让学生充分思考，集思广益，理解课文的思想意义）。
2、 教具准备：录音机、《邹》教学磁带、小黑板
课时安排：1课时
教学过程及步骤：出示课题
一、 检查预习
1、摘抄卡片比照（实词卡片：间、朝）
2、了解《战国策》的基本情况：学生完成填空练习。
二、 解题、导入
1、请一位同学把这篇课文题目中的“讽”和“谏”两个词语解释一下（加着重号）。
明确：讽，讽谏，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。谏进谏，提意见，是规劝君主、尊长，使之改正错误。
3、 导语：封建专制社会，皇权威威，不可侵犯，讽谏帝王，是冒险的事。被称作“批龙鳞”，逆“圣听”。悠悠千古，多少忠臣良相，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢？比干挖心，屈原放逐，子胥赐剑，史迁蒙辱，历史上因直谏而遭不幸的，何止几人？所谓“武死战，文死谏”，说明“谏”何其难也！可是邹忌不仅敢“谏”，而且能使齐王从谏如流，奥妙何在？让我们听听这个故事的原委吧！
三、 认读感知
1、听课文录音朗读。要求：①注意生字多音字；②在句中停顿处划“/”，在重音下加点；③品味人物对话的语调和感情。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2、自由朗读课文。要求：①读准字音；②读清句读；③读出语气。
3、再读课文。要求：对照注释，理解文意。
4、学习翻译：①完成训练题（集体、个体口头作答）；②掌握翻译的要领：换、调、补、改→信、达、雅。
四、 鉴赏品味

一、导语：
　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，俗话说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。“忠言”为什么一定要逆耳呢？“顺耳”不是更有利于被接受被采纳嘛！古人向君王进谏，也不都是直言进谏。我们今天要学习《邹忌讽齐王纳谏》就是用含蓄委婉的语言进行劝告，并收到很好效果的典范。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字。易读错的字有：
昳(yì)丽　 　 朝(zhāo)服衣冠(guān)　　窥(kuī)镜
期(jī)年 　　朝(cháo)于齐　　　　　 　间(jiàn)进
(二)再读课文，读清句读。并引导学生提出自学中发现的问题，用答疑法落实重点实、虚词和一些特殊句式。
三、三读课文，品味赏析。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：
1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
3、邹忌从这些回答中受到什么启发？他是怎样分析“王之蔽”的？
明确：联想　 妻私我　　　宫妇左右私王
　　　　　　 妾畏我　　　朝廷之臣畏王
　　　　　　 客有求　　　四境之内有求于王