现代信息技术对语文课程的影响

作者:湖南省隆回一中 凌霞  时间:2006/8/13 22:46:14  来源:会员原创  人气:
  教育的现代化离不开现代信息技术。“现代教育技术是整个教育改革的制高点或突破口,现代信息技术在教育领域的运用是导致教育领域彻底变革的决定性因素”。当前我国课程改革强调“面向未来,增强课程现代意识,加强现代信息技术的应用”。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),曾明确提出语文课程要“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”飞速发展的现代信息技术对语文课程与教学带来了巨大的冲击。
  1、对教学环境的影响。
  传统的教学环境观认为,教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这种教学环境观显然过于狭隘,是一种静态的教学环境论。现代信息技术融入语文课堂以后,教学环境发生了根本的变化。
  现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的集开放性、个别性、交互性于一体的动态教学环境。教学环境不再局限于“场所”,而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素。它与教学活动共存共生,随着教学活动进程的展开,教学环境中的情况和条件也不断发生变化。依靠计算机、多媒体和网络的现代信息技术使教学延伸到语文课堂之外。它将扩大学生学习的世界,使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样数据库。学生能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习;他们将有机会在网上接触各类教学专家,与他们进行交谈,及时获得帮助。现代信息技术使各种语言文化媒体,各种科学文化氛围对学生形成持续性和丰富多彩的刺激,激发学生的学习兴趣,不断强化并丰富学生的无意识记忆,并把这种记忆在一定条件下自动放射、释放到有意识行为——语文实践活动中去,从而提高学生的语文素养。
  2、对教学方式的影响。
  传统的语文教学方式是以老师讲授为中心,而学生的主体地位只是在公开课里得到体现。在多媒体、网络的教学环境下,以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。传统的单一的班级授课制发展为班级授课、小组教学、个别化教学和网络教学(交互式网络教学、远程教育)等多种教学组织形式。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。
  3、对教学过程的影响。
  传统语文教学过程主要是教师按照教学计划,按部就班讲解既定的教学内容的过程。教学内容是在教学过程之前和教学情境之外预设的,教学过程就是忠实而有序的传递知识的过程。基于现代信息技术的语文教学,教学过程是师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划,而是通过利用网络教学资源,为学生提供多媒体教学情景和网络教学情景,教师教学讲解者的身份将变成学生学习探究的引导者、协作者。师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动,将教学过程转化为以学生为主体的学习过程。学生通过师生之间、同学与同学之间的协商讨论,参与操作,发现知识、理解知识,并通过重合建构,形成自己的知识结构,从而获得新知识、掌握新知识,在“发现”的过程中提高语文能力。 
  4、师生关系的变化
 在传统语文教育模式中,师生关系是权威型的,即以教师为中心。在2000多年前荀子就主张“师云亦云”学生只能跟在教师后面亦步亦趋。“教师的每一句话和每一项指示,……对学生的学习生活来说,具有法律的性质。”学生在教师面前只能俯首帖耳,严重束缚了学生的个性和创造性。
  而在现代信息技术下的语文教学中,师生关系必然发生根本性的变化。在教学过程中,教师要把学生当成自主意识的主体,让学生掌握自身发展的主动权。教师从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。有学者认为,“教师应从信息提供者转变为‘教练’和学生的‘学习伙伴’,即教师自己也应该是一个学习者”。教师的任务不再只是讲授,而要对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调,促进学习网络的形成,加强对学生学习能力的培养。学生从被动接受的知识容器和知识受体,转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应被看作是“待点燃的火把”,不是被动地接受知识,而是以平等、开放的心态与教师互动、交往。在和谐、民主、平等的师生关系中,形成积极、丰富的人生态度和情感体验,具有丰富的知识和解决问题的能力。
  5、语文教材体系的变化
  传统语文教材内容主要是一些可以训练学生听说读写能力或含有语文知识的文字材料,主要作为一种知识的载体和能力训练的例子,这种静止形式的教材容量小、更新慢、与网络信息联系不紧,很容易给老师和学生带来思想上的约束甚至禁锢,与信息与网络技术下的社会对人才培养的要求相距甚远。
  在现代信息技术下,教师在教学中使用的教材由过去单一的文字教材演变为以教科书为核心、包括传统教学媒体和现代电子教学媒体组成的多种媒体的教材体系。
  现代电子教学媒体主要是音像教材和计算机教学辅助软件。这种教材主要以光碟和电脑网络为载体,充分体现了人的认知规律。以多媒体方式——文字、图画、动画、影象和声音显示教学信息。教材中不仅包含语文知识和进行语文训练的例子,更重要的是设计能够开发学生智力和思维、培养学生创新能力的问题,甚至以这些问题为主,让学生针对这些问题去主动地去搜集、处理和运用信息,以培养学生的信息和网络素养以及主动学习的能力。这种教材有开放式、可扩充式的特点,它的资源库随着时间的推移,在教学活动中动态地由教师和学生加入新的内容,不断充实、丰富,时刻保持着“最新版本”。这种教材,配有方便的检索方法,教师可以根据不同的教学环境、对象、进度来组织使用资源,使教育更具有个性化和创造性。这种以教科书为主、其他教学媒体为辅的多元化的教材体系正在为达到最佳的学习效果而不断完善。
  现代信息技术对语文课程的影响,远远不止以上这些。随着我们进入空前复杂的高科技时代,语文课程必将面临更大的挑战。以多媒体和网络为核心的现代信息技术与语文课程有机的融合为一体,将是21世纪语文课程的发展方向。在现代信息技术飞速发展的时代,语文课程与现代信息技术整和,才能实现一个新的飞跃,才能摆脱传统教育的束缚,切实提高语文教学质量。值得一提的是,多媒体和网络并不是任何时候都是必需的。现代信息技术如果使用不当,也会起到损害效率及阻碍普及的作用。信息技术的运用只是一种教学辅助手段,只有教学内容才是教学的核心。运用现代化教学手段,只有将充实的内容与完善的外在形式进行有机地结合,才能真正达到传授知识,调动学生积极性,优化课堂教学,提高教学质量的目的。我们需牢牢记住,无论计算机、网络有何等惊人的能力,它们永远不能取代人类的阅读和写作这些基本的交际技能;现代信息技术也不会取代语文教师,因为只有人类自身才能传递精神火种。重要的是,我们要一只脚牢牢地踏在传统语文教育的基石上,另一只脚切实迈向未来。

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