约4700字。　　九年级语文下册第一单元写作《学习扩写》教学设计
　　一、课标要求
　　《义务教育课程标准》要求学生能“能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写”，即能在把握文章中心思想的前提下，抓住文中的关键语段或者文本留白处，展开合理想象，进行扩写，丰富作品的形象。
　　二、教材分析
　　《学习扩写》位于九年级上册第一单元。统编教材写作的特点是尽量与阅读相配合，注重对写作思维过程的训练，从写作的一般要求，到用不同文体进行写作，到有创意的表达，层层深入。
　　三、学情分析
　　本节课的教学对象是九年级学生。学生经过初中两年的学习，已经掌握了一般的写人记事类文章的方法，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。学生接触过扩写类的文章，如《女娲补天》等，但对如何找准扩写点，如何对不同文体进行扩写的认识不足，需要在写作实践中进一步训练。
　　四、教学目标
　　1.了解什么是扩写，在把握文章内容要点的基础上找准扩写。
　　2.了解记叙文、说明文、议论文等不同文体扩写的技巧与方法。
　　3.按要求扩写，写出内容连贯、合乎逻辑、语言优美的文章。
　　五、教学重难点
　　重点：学习记叙文、说明文、议论文等不同文体扩写的技巧与方法。
　　难点：进行扩写的写作实践。
　　六、教学过程
　　（一）情境导入，了解目的
　　由学生日常写作实践导入。
　　明确表明学习扩写使文章更加生动和充实。
　　（二）知晓定义，理解内涵
　　定义：扩写就是对本来较为简略、概括的文章或片段加以扩展、补充，使之成为篇幅更长、内容更充实的文章的写作方式。
　　（三）学习技巧，深入把握
　　1.扩写的基本要求一：忠于原文，把握中心
　　要准确理解原文的中心思想，把握原文的主要内容，遵循原文的体裁，在此基础上发散思维，大胆创造，为原文“添砖加瓦”。记叙性文章要忠于原文的中心思想和人物形象；说明性文章要忠于原文的说明对象；议论性文章要忠于原文的观点。
　　例：请对下面的文字进行扩写： 八十四岁的钟南山，面对来势汹汹的新冠病毒，他毅然成为了“最美逆行者”，在前往武汉疫区高铁的餐车上，疲惫到仰头睡着，感动了亿万中国人。
　　本文的中心：强调钟南山的责任和疲惫。
　　示例（教师下水文片段）：钟南山已经八十四岁了。疫情当前，他的决心与斗志，都与十七年前的自己一样。从广州到武汉，近四个小时的车程，他端坐在前往疫区的高铁上，在苍茫的夜色里、在灯光明亮的餐车间，像一座坚毅的山。他顾不上吃饭，戴着厚重的眼镜，将手边成叠资料翻了又翻，仔细折下了纸角，做了记号。
　　列车呼啸向前，临危受命、几次奔波，顶着一头银发。他微闭了眼，将座位当成靠枕，双手合拳，抱在胸口，青筋微起，钟老不知是睡着了、还是清醒着，那皱起的眉，在亿万国人的心里泛起涟漪。
　　2.扩写的基本要求二：重点突出，找扩写点
　　一篇文章里，并不是每句话、每段文字都需要扩写，不要平均用力，而要根据表达中心的需要，选择、确定适合的点，安排好扩写的主次，有针对性地进行扩写。做到详略分明，重点突出。
　　注意：不同体裁的文章，扩写的着重点不同。
　　（1）记叙性文章：
　　扩写重点：补充情节和细节，增加对人物、环境的描写等。
　　例：请对下面的文字进行扩写：湖北武汉菜农老秦，从郊区菜园开着电动三轮车，行程四十公里，到达武汉医疗队所在医院，将自家种的、村民送的24箱蔬菜送到医疗队手中，坚持不留姓名，让亿万中国人为之感动。
　　扩写点：天气的寒冷、一人扛24箱菜上车的艰难与坚决。
　　示例（教师下水文片段）：湖北一月底的风冻得刺骨，老秦卷起袖管，弯下腰，不到一米七的个子，包裹在黑色的棉衣里，在雾气与冷风里若隐若现。他冻得通红的指关节，衬着手臂暴起的青筋，猛地一用力，将满满一箱蔬菜扛上了三轮车后备箱，喘几口粗气。他并不直起腰，保持着躬身的姿势，将手指插入一箱又一箱蔬菜筐中，扛起，放下，喘气……寒冬里的口罩，沾上了鬓角的汗水。直至二十四箱蔬菜“安全入座”，他才直起腰板，舒展了眉，关上驾驶室的门，摇摇晃晃，开始了他四十公里的“征程”。
　　（2）说明性文章：
　　扩写重点：补充材料，运用多种说明方法，丰富对说明对象的介绍。