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　　杂诗十二首(其二) 》教学案
　　知识与技能
　　了解陶渊明的生平经历，知道魏晋门阀士族制度对知识分子的压制、迫害；
　　细心品味诗中意象，理解诗歌的艺术构思和意境创设。
　　过程与方法
　　教师范读提示字音、节奏，学生参照注释朗读分析初通大意，师生共同探究主题、手法、思想意义。
　　情感态度与价值观 
　　理解作者“归隐田园、独善其身”的人生选择，感受作者寂寞、苦闷的思想感情。 
　　教学重点
　　朗读品味诗句的意思，理解诗歌抒发的悲哀寂寞的情感。 
　　教学难点 
　　理解“悲戚”的深意。  
　　教学方法
　　吟咏，赏读结合，讨论、讲析相互结合 学法设计 问题探究法 
　　教 学 过 程 
　　一、导入  
　　中国古代的文人，有嗜酒的共性，这与陶渊明的影响是分不开的。白居易在《效陶潜体十六首》。其中写到：先生去我久，纸墨有遗文。篇篇劝我饮，此外无所云。我从老大来，窃慕其为人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的这首诗就说得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面让我们与陶公对饮畅叙。  
　　二、作者简介 
　　陶渊明（352或365或372或376—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑人（今江西九江市）人。陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏书多，给他提供了阅读古籍和了解历史的条件，在学者以《庄》《老》为宗而黜《六经》的两晋时代，他不仅像一般的士大夫那样学了《老子》《庄子》，而且还学了儒家的《六经》和文、史以及神话之类的“异书”。时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。陶渊明是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗、咏怀诗和田园诗三大类。  
　　三、欣赏 
　　（一）诵读感知 
　　1、找出最能表现诗人情感的一个词？ 
　　悲戚。 
　　2、诗人为什么“悲戚”？（用诗中的语言回答）  
　　“日月掷人去，有志不获骋”。时光飞逝离人而去，空有壮志难得伸展。（结合诗人生活背景讨论）  
　　3、诗人是如何表现“悲戚”的？（选用了哪些意象？营造了怎样的意境）  
　　这首诗先描写了日月更迭，万里辉煌的景象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺下了悲凉的感情基调。然后诗人又用了晚风、冷席的意象，写出了因为天气的变换觉察出四时更替，更以“天寒”衬托出“心寒”，刻画了自己“不眠”的凄寒心境。接下来的