约4640字。
变式提问，撞击思想的大门
——《孔乙己》教学案例
辽宁鞍山51中学张世安
一、教材分析
《孔乙己》是五四制初中语文第七册第一单元的一篇小说。初中阶段，从小说的人物描写、环境描写和情感线索三个方面作了阅读指导。而本单元安排小说，主要是为了培养和提高学生对于文学作品的鉴赏能力。《孔乙己》一文主要是用于指导小说的赏析。
《孔乙己》全文不到处3000字，凡读过此文，无不在心中流下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭冷酷现实凉薄的苦人儿形象。阅读此文，需从语言、人物、主题三方面进行赏析，才能真正领略到鲁迅小说的独特个性和艺术魅力。
二、教学目标
新颁布的《语文课程标准》在课程目标中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
为此，本文的教学目标确定为：
1．  欣赏鲁迅小说中含蓄、准确、精炼的语言。
2．  探讨孔乙己人物个性及其悲惨命运的必然性。
3．  感受鲁迅对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，对封建文化教育的忧愤之情。
三、案例设计的基本思想
《基础教育课程指导纲要》中强调教与学的两方面的改革，就“教”而言，更强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生主体意识；就“学”而言，更强调通过体验和和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。
《孔乙己》一文借用两个课时连上的时机。最初在第一个班级上课时，两课时直接抛出两个问题：1、孔乙己是个怎样的人？2、为什么会造成这样的悲剧命运。观察学生情况，似乎只是在配合教师完成彼此认同的课堂教学任务，参与回答问题的学生也仅是经常答题的同学，，甚至有相当部分的学生对文章有种迷惑与不解。
此时，阅读仅仅成了教师与文本的对话。新课程强调，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
重新审视《孔乙己》一文，的确，对于学生而言，小说所涉及的社会文化背景与学生的经历体验有相当差距，借助辅助资料虽然能够理解人物与主题，但并不能真正激发学生对科学制度的认识，无法深入体验人物命运的悲惨性，更无从感受世态的炎凉。留在学生印象中的孔乙己只是一个可笑的人物而已。
针对这一现象，笔者认为设置这两个问题还是必要的，但提问的方式应有所变化。教师作为文本与学生的中介，可以起到向导的作用。通过变式提问，能激发学生真正的兴趣，激活学生的表达欲望。于是，在另一个班级上课时，利用变换提问方式引发学生主动深入地探究课文，也就是本案例形成的关键。