《锦瑟》教学设计15

约7180字。

　　《锦瑟》教学设计课后反思
　　一、学习目标
　　1.通过反复诵读品味，围绕意象进行丰富的想象和联想，体会本诗的意象意境之美。
　　2.解读典故、借助背景以助解情，解读作者深蕴诗中的多种情怀，并能通过写作明确表达。
　　3.能准确梳理鉴赏诗歌的基本方法。
　　二、评价设计
　　1.课堂提问：在“素读”过程中，你读出了什么，悟到了什么？
　　2.课堂提问：在刚才的鉴赏过程中，同学们运用了哪些鉴赏诗歌的方法？
　　3.课堂提问：作者所思的“华年”到底指什么？
　　4.课堂写作：按个人最推崇的本诗情感解读方向，补写留白处，将本诗的一句、一联或整首诗改写成现代诗。
　　三、学习过程：
　　教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
　　一、导入
　　（约2分钟） 同学们，请看大屏幕，我们把今天的课题齐读一遍。 生齐读课题：与“大家”共读《锦瑟》 引发学生兴趣，快速进入诗歌鉴赏学习的情境。
　　问：我没说题目，而说“课题”，是因为我想在今天这节课上和“大家”一同探究《锦瑟》这首诗，把它当作一个课题。“大家”这个词我加了引号，它既可以理解为在座的同学们，还可以怎么理解？ 生答（预设）：很厉害的人、大师们（也可能会说出“大方之家”）
　　没错，还可以理解为“大师”“大方之家”。阅读经典文本，我们既要有自我个性化的解读，又要在前人大家的引领下，有章可循方能事半功倍。
　　二、鉴赏过程（总用时约40分钟）
　　“素读环节约用时20分钟 1.素读（展示课件）
　　南宋文学评论家严羽在《沧浪诗话》中有言曰：“论诗如论禅……大抵禅道惟在妙悟,诗道亦在妙悟。且孟襄阳（浩然）学力下韩退之（愈）远甚,而其诗独出退之（韩愈）之上者,一味妙悟故也。惟悟乃为当行，乃为本色。” 生齐读 尊重学生的自读感受，使之获得丰富的阅读体验和成就感，以此丰富其情感世界，建立起对诗歌阅读的浓厚兴趣；在学习过程中尊重并引导学生从不同角度或层面发现作品意蕴，获得更丰富的阅读体验；学生在交流中开始无意识地将以前所学的诗词鉴赏方法带入，调动以往的学习积累，品读意象并慢慢意识到本诗典故的运用并对其进行解读。自然流畅地与下一环节“巧读”对接融合。
　　也就是说无论写诗还是论诗，注重“妙悟”才是回到其根本。
　　我国现当代语言美学大师朱光潜先生也说：“诗的境界是用‘直觉’见出来的，读一首诗或作一首诗都常须通过直觉，这就是禅家所谓的‘悟’。”
　　那么，今天我就用“直觉”从“妙悟”开始，“素读”《锦瑟》，这个“素”是指在没有任何参考资料、课下注释等外力的参与下，注重自己的感悟体验的解读诗歌的方式。
　　好，我们先来诵读一遍《锦瑟》。（展示课件） 生倾听
　　生对照投影屏幕诵读。 此处未如常规在主体学习活动进行之前出示学习目标，是考虑到学习目标的