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约1600个字。

　　基于核心素养的文言文教学———《孙权劝学》教学设计
　　《孙权劝学》选自《资治通鉴》，它虽然只有119 个字，却蕴含着郁郁英雄气，从“文字、文章”到“文学、文化”各层面，均大有可挖掘之处，因此，我设定的教学目标是：
　　1.积累文言词汇，读出文章韵味。
　　2.品味劝学之妙，评说风流人物。
　　3.培养好学精神，提升人文素养。
　　首先，用“古典江山画卷中的三国时代”导入，简笔勾勒，让学生抢答成语故事，引出课题，进行第一个环节：诵读———字正腔圆。
　　在该环节中，学生继续抢答，我帮助学生订正字音，做好预习工作，之后教师进行范读，教师要有感情地朗读课文，甚至要像古人读书般“手之舞之，足之蹈之”，几处关键性的语句，如，“孤岂欲卿治经为博士邪！”“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
　　之后再让学生“自由朗读”，待学生读得绚烂多姿、火花四溅之时，他们就已经大致理解了文意，接下来进行第二个环节：诵读———字斟句酌。
　　“字斟句酌”中的句子皆为文脉，可以请学生观察它们之间的相似之处。学生发现，这几句话的句末多用感叹号，可见文章的气势很强，这一切都源于吕蒙将军，在当时的东吴，他已经地位显赫，可他给孙权写一封信，却还需要手下人代笔，所以孙权一开口，态度就很强硬，请学生直面他的语言，进入第三个环节：品味劝学。
　　在本环节，教师要继续渲染情境，将“劝学”置于三国的历史风云中，让学生身临其境地感受主人公的英雄情怀，书生意气。面对那一长段对话，我设计的问题是，“如果你是吕蒙，那个原本很顽固的武将，其中哪句话打动了你，让你幡然醒悟，准备就学呢？”
　　一百个读者有一百个哈姆雷特，同学们通过品味“劝学”的种种语气，软到委曲求全，硬到斩钉截铁，品出“劝学”的种种策略，有“降低难度”，有“现身说法”，在此高潮的环节中，我对文章进行升华，荡入到文学的层面，将《三国志•吴书•吕蒙传》的内容展示给学生。
　　那是未删减的版本，更华丽的辞章，极雄浑的气势，原来孙权劝学时连举了三个例证，其一光武帝，三国风流人物的共同偶像，他南征北战，却手不释卷；其二曹孟德，当时的盖世英雄，他老而好学，壮心不已，是孙权、吕蒙这些晚辈的榜样；其三才是孙权自己，作为