《老王》教学设计3

约3650字。
《老王》教学设计
   楚 真
一、研究问题：
著名特级教师李吉林说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”
  梁启超也曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这东西，可以说是人类一切的原动力。”
  再次浏览语文课程标准，发现“情感”一词在课标中多次出现，也出现许多与“情感”或“感情”相关的词语，如，“情趣”“情境”“感想”“感兴趣”“情意”“感受”“体验”“思想感情”“审美情趣”“情感态度”“情感体验”“有感情”“感情真实”“情感活动”“情感熏陶”“真情实感”等等。看来语文课标把“情感”提到一个非常高的地位。
而怎样才能在语文教学中落实学习活动中的情感学习是一个令广大教育工作者颇头疼的问题。
本课教学，试图为学生创设“乐之”的氛围，为学生的学习活动提供最佳的情绪背景，为语文情感学习创造最佳的效益。
二、设计依据：
《老王》是篇语言朴实而意蕴深厚的文章，教材本身的人文内涵以及人道主义直指学生的精神层面，因而对学生的情感、态度、价值观的影响是直接又深刻的。读这样的文章，犹如接受一次道德的洗礼；阅读的过程也是人在爱心、平等、人道主义中的一次高尚的旅行。现在的社会人心淡薄，人们对生活中的不幸者常常是视而不见，甚至恶言相向，更不用说去关心他、帮助他。而学生多多少少受到这样观念的影响。作为塑造人类灵魂的工程师，培养未来优秀公民的人民教师对此义不容辞、责无旁贷。故在课堂上需创设出适当的情境，用多种方法激活学生的情感体验，使之能够面对社会不幸者时，伸出援助之手。
三、学习目标：
1、知识和能力：整体感悟课文内容，通过多种阅读方式，提高理解能力、表达能力和审美能力等。
2、过程和方法：在个人自主感悟后，学生、老师和文本之间展开多向互动且彼此敞开式的立体“对话”，在共同参与、合作、探究的学习方式中实现多种能力训练与提高。
3、情感、态度、价值观：学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
四、学习重点难点：
学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
五、教学时数：1课时
六、学习过程：
（一）   导入。
[多媒体分别出示伟人（毛泽东、周恩来）、明星（周杰伦、蔡依琳）、同学（冯凯杰）画像]
请大家看大屏幕，上面的人，你认识吗？（生说）
[再出示一陌生老人的画像]
这一位呢？（生说）
老师也不知道他是谁。我们习惯于关注那些有非凡成就的伟人，有耀眼光环的明星，与我们血浓于水的家人或联系频繁的同学。但是在我们生活中接触得最多的却是那些毫不起眼的普通人，他们虽然没有耀眼的光环，没有非凡的成就，却有着很强的人格魅力，有着金子般的心。
（解说：画像导入，意在营造亲切平和的学习气氛，从内容上看，直观的图象刺激视觉，学生回答反映形成落差，学生自己很容易发现生活中的问题。从方式来看，猜一猜人物，极富情趣，激发兴趣，唤醒学生求知渴望，更好投入接下来的学习环节。）
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，请看画像。他叫老王。(板书题目)从画像上看，你觉得这是一个什么样的人？有何依据？（生说）
（解说：意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。同时为接触作者笔下的老王，理解老王打下形象基础。）
（二）   设问导读。