约5800个字。
《溪水》一文教学案例
                        华阳桥学校        丁敬旭
[教材解读]
本文是七年级第二学期第一单元“亲近自然”的第二篇课文。作者是现代著名女作家苏雪林，她被阿英称之为：女性作家中最优秀的散文作者，她与冰心、凌叔华、冯沅君和丁铃一起并称为三十年代五大女作家。她一生笔耕八十载，享年102岁，著述近千万字，真可谓是文坛才女。她以女性独特的视角，通过细心的观察和奇异的想象，使她笔下的溪流竟活脱脱地变成了一个机巧伶俐、忸怩作态和活泼快乐的少女。作者通过观察自然景物而来的启迪、联想和思想感情在“少女”这一形象中得到升华，使读者在溪水这一形象里，能清晰、真切地感悟到“她“的自然之美和作者丰富的情感之美。
     作者运用拟人、比喻修辞手法，使文章语言清新传神、精当得体，把溪水写得充满了生机与活力，使人感动，产生了特殊的审美效应。文章通过“溪水的恶作剧”，写出了西风的狡狯、红叶的稚气和溪水的淘气；通过“水石相斗”的过程：溪水涎着脸要石头放行——娇嗔拼命地向石头冲过去——愤怒地冲击石头——疲倦地冲过石头、赢得胜利，作者赋予了溪水以惟妙惟肖的个性，表现了溪水遇到阻挡她去路这个困难时所具有的坚韧不拔、执着与奋进精神。这些拟人化的自然美，充分显示了作者对景物观察的细致，以及准确的情感体验，这正是作者热爱生活、挚爱自然，才使溪流对大自然具有特殊意义和美感，才产生作者的深思妙语，使文章呈现出一种情感美。总之，这是作者的个性感悟和语言美质融合出的清丽感人的美文。所以说，学生在与这样的文本进行对话交流（包括品味、背诵、涵咏等）时，自然而然地就会产生情感和意趣上的体验与内化，逐渐完成自己的审美心理过程。
[学情分析]
七年级学生阅读文章的经验还不够丰富，因此良好的阅读态度与方法的养成就显得尤其重要。因此学生进入预初年级以后，我一直比较注意对学生阅读文章的思路方法进行引导，学生已经熟知了对待一篇文章的学习，即首先要知道文章写了什么内容、作者是怎样写的以及为什么要这样写。但是，真正能从一定深度上把握课文的学习内容，并且形成一种迁移能力，必须在方法上再加以深入地探究，去更好地激发学习兴趣，我想最好的途径莫过于通过文本联系学生自身实际生活，通过文本的“触发点”去激起学生的联想与想象，这样会使学生对学习文章更加有一种亲近感。通过巩固原有的阅读思路，再介绍新的阅读方法，也符合中学生渴求不断吸收新知识的愿望和体现教师引导途径的多样性。同时，在课文学习中进行介绍，这也容易被学生接受。
这篇散文，文辞优美，学生会被文章的语言美所吸引，而不去深入思考语言背后所蕴藏的表达效果。为了带领学生深入课文，避免浅层次的阅读，就要鼓励学生大胆地联系生活，从景美到作者对大自然热爱的情感之美，学生主动地感悟，