约17940字。

　　河南信阳市五县一区2025-2026学年下学期期末考试语文试题
　　本试卷共8页，23题，满分150分，考试时间150分钟。
　　★祝考试顺利★
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（19分）（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　高质量的科普作品供给有助于提升全民科学素养，同时，科普应该在传播知识的基础上倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神。但在科普实践中，不少科普内容往往陷入了“叫好不叫座”的尴尬困境：很多承载着硬核知识、具备实用价值的科学内容难以吸引大众的注意力，最终陷入无效传播的境地。
　　虽然这背后的根源是多方面的，但通过研究，我们至少可以发现一些端倪，比如一些科普创作者陷入了“功能至上”的认知误区——过度执着于知识的传递、功能的实现，却忽视了受众的情绪体验，忘记了科普的第一步，并不在于教给人什么，而在于让人愿意看什么。
　　当下科普的一个短板就在于将“功能价值”当作唯一目标，却把“情绪价值”弃之不顾。在很多创作者的认知里，科普的核心就是传递知识，只要内容专业、准确、有用，就一定能被受众接受。于是，很多科普内容充斥着晦涩的专业术语、生硬的原理罗列，仿佛把大学教科书直接搬到了新媒体平台；还有的科普内容一味追求“硬核”，刻意拔高专业难度，仿佛只有显得“高深”，才能体现内容的价值，却忽略了科普的本质是“普及”，而非“炫技”。
　　这种“重功能、轻情绪”的科普模式，本质上是一种“单向灌输”的传播思维，违背了大众的信息传播规律。普通受众接触科普，既没有义务也没有动力，去啃下一篇晦涩难懂、毫无趣味的科普内容。就像我们面对一道营养丰富但口感极差的菜肴，即便知道它对身体有益，也很难主动去品尝；科普也是如此，即便内容再有用，如果不能先接住受众的情绪，不能让受众产生愿意看、看下去的兴趣，再硬核的知识也无法真正传递出去。
　　同时，忽视情绪价值的科普，不仅无法实现功能价值，反而会加剧大众对科学的疏离感。当科普内容总是以高高在上的姿态出现，用生硬、冰冷的语言传递知识，受众会下意识地将科学与枯燥、难懂、遥远等划上等号，进而产生抵触心理——要么直接跳过，要么产生误解，甚至对科普内容产生反感。长此以往，科普就会陷入创作者自嗨、受众冷漠的恶性循环。
　　事实上，科普的正确逻辑应该是“先满足情绪价值，再实现功能价值”。情绪价值不是科普的附加项，而是基础项，是撬动大众主动接收科学知识的第一道入口；功能价值是科普的核心项，是科普的最终落脚点，二者先后递进、相辅相成，缺一不可。烤匠创始人冷艳君说，“味道好，是你的本分；气氛好，才是你的本事”，科普也是一样，实现功能价值是本分，而提供情绪价值才是本事。
　　当情绪价值得到满足，受众的注意力被吸引、抵触心理被消解，功能价值才能真正落地。此时，科普内容中的专业知识、实用技巧、理性思维，才能被受众主动接收、理解和吸收，进而实现科普传递科学认知、纠正错误观念、培养理性思维的目标。“先情绪、后功能”的科普逻辑，应该成为科普最有效的路径。
　　（摘编自王大鹏《注意力稀缺时代，为科普铺好“情绪台阶”》）
　　材料二：
　　最近，网上一则关于“墨卡托投影”的地理科普短片火了。短片从中学课堂上一张传递的纸条讲起，将青春记忆中的微妙情愫，巧妙转化为对地图投影原理的探讨——揭示其如何在保持方向准确的同时，不可避免地扭曲面积，从而引申出关于认知与真实、情感与错觉的思考。这种充满共鸣的叙事，让一个专业地理概念变得可知可感。
　　科学知识本身具有高度的抽象性与系统性，如同严谨的密码。科普工作者的作用，正在于“翻译”与“解码”，运用大众熟悉的语言、贴切的类比和共鸣的叙事，将专业原理转化为可感知的日常经验。例如，将地图投影的形变类比于情感认知的偏差，用“千湖沙漠”隐喻美好事物的易逝，用“对跖点”诠释“每个人都有属于自己的时区”。这要求科普者不仅具备深厚的学术功底，更需拥有感知社会、理解他人的共情能力，从而在确保科学准确性的前提下，实现传播的精准抵达。
　　这种“翻译”工作的价值，远不止于传播个别知识点。它关乎科学兴趣的点燃、理性思维的启蒙、探索精神的培育。比如，科幻作家刘慈欣的《三体》等作品，以其瑰丽的想象传递科学内核，激发许多
　　（摘编自《为有温度的科普作品点赞》，光明网2026年1月16日）
　　1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. 科普的核心是传递知识，但内容专业、准确、有用的知识不一定能被受众接受，因为他们的能力各不相同。
　　B. “重功能、轻情绪”的科普模式违背了大众的信息传播规律，因为受众的认知是“重情绪、轻功能”的。
　　C. 对于科普者来说，既要有深厚的学术功底，也要有同社会、他人共情的能力，两者相辅相成、缺一不可。
　　D. 科学知识需要打破学术圈层，融入公众生活，并被公众所理解、掌握、运用，这正是科普的最终目的所在。
　　2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）
　　A. 材料一以俗语“叫好不叫座”概括当前不少科普作品的处境：内容很好，但形式不能吸引大众的注意力。
　　B. 材料一中引用烤匠创始人冷艳君的话，使用类比方式说明科普中，情绪价值附加于功能价值，不容忽视。
　　C. 材料二列举科幻作家刘慈欣《三体》的例子，强调科普工作者“翻译”的价值超越于传播个别的知识点。
　　D. 两则材料都强调科普要将内容和形式结合，只是材料一侧重受众的体验，材料二侧重社会与时代的需求。
　　3. 请根据材料一内容完成以下表格，体现陷入“功能至上”认知误区的科普创作的弊端。每点不超过20个字。
　　科普创作 表现 弊端
　　科普创作者陷入了“功能至上”的认知误区 _____；刻意拔高专业难度。 ______________
　　______________
　　4. 结合材料一的主要观点，简要分析材料二中关于“墨卡托投影”的地理科普短片火了的原因。
　　5. 学校学生社团研讨会上，有人质疑设立“科普社团”的必要性。你作为学生会主席，需要发言以对这种质疑进行反驳。请结合以上材料内容，列出你发言的要点。
　　（二）阅读Ⅱ（16分）（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　软软的“饴糖”
　　徐  鲁
　　一次次的实验都失败了，这让屠呦呦体会到了前所未有的挫败感。这些日子里，因为太痴迷和执着于实验，她的同伴们觉得，屠呦呦的神情都变得恍恍惚惚的了，人也消瘦了不少。
　　“屠呦呦，这样下去可不行啊，你的身体非被弄垮不可！”组员们劝她说，“要不，你抽个时间去郊外走走，散散心，呼吸一点儿新鲜空气……”
　　这一天，屠呦呦果真独自来到郊外，走到了一处田野边。
　　但是她不知道自己要寻找什么。是要寻找青蒿吗