共23题，约17550字。

　　高一年级4月份学情调研
　　语文
　　全卷满分150分。考试用时150分钟。
　　注意事项：
　　1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
　　2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
　　3.非选择题的作答：用签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试题卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。
　　4.考试结束后，请将本试题卷和答题卡一并上交。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　“媒介”作为现代传播学的一个概念，具有相对稳定而被广泛认可的界说。聚焦当下基于人工智能、移动互联网、大数据、虚拟现实等新技术形成的新媒体时代，将“媒介”移植到语文课程的系统里，它的原初风貌和既定的社会学意义随之发生改变，升格为一种整体化教育的范式和内容，更加系统有效地发挥其在人的社会化成长中的作用。“跨媒介阅读与交流”是语文课程顺应时代之需的理性选择，是提高学生语文核心素养、发挥课程育人功能的重要方法论。
　　“跨媒介阅读与交流”着力点在于“跨”，它不是一般意义上的“超越一定数量、时间、地区等的界限”，而是具有了融合的特质。“跨”不是由此及彼的二元对立之后的选择，而是语言文字与媒介的联动互融，以媒介为桥梁沟通生活情境，通向语言文字的实践追求。
　　高中语文课程的“跨媒介阅读与交流”，要实现跨界之美，需要在阅读教学新模式的探索中构建三重对话。
　　一、与媒介对话，丰富互通资源
　　“跨媒介阅读与交流”的本质是借助媒介进行学习和交流。媒介本身的特性自然要渗透到学习任务群的应用策略中。与媒介对话，充分考虑媒介的属性，是学习任务驱动的起点。微博的实时性、邮件的点对点、广播的有声传递、影视的感官冲击、公众号的推广潜力等一系列价值，以语言文字无法比拟的自主性、交互性、生动性丰富了互通资源，适当优选对语文教学大有裨益。
　　以高中语文必修下册第六单元小说阅读为例，我们将“跨媒介阅读与交流”学习任务一设计为“墨迹光影”。教师提供学习资源与线上支持，要求学生阅读小说《祝福》及《林教头风雪山神庙》，观看1956年由北京电影制片厂摄制的电影《祝福》及1998年由中央电视台与中国电视剧制作中心联合出品的电视剧《水浒传》，比较不同媒介的优势与特点，欣赏作品中传达的精神价值与思想内涵。为此，我们设置了“祥林嫂的春天”镜头选择与“林教头被逼现场”镜头拼接两项活动。在墨迹与光影间比照文本语言与镜头语言，培养学生通过镜头阅读影像、获取相关信息的能力。与媒介对话，创建应用场景，形成学习能力。
　　二、与文本对话，提升辨识能力
　　我国学者史绍典将阅读教学定性为以既成性文本为话题的聚会。阅读教学中的对话是一种基于阅读文本的对话，脱离了文本就丧失了对话的根基。基于文本进行信息搜集、辨识、整合、互动，这才是“跨媒介阅读与交流”的正确路径。
　　在高中语文必修下册第六单元小说阅读中，我们将“跨媒介阅读与交流”学习任务二设计为“电子名片”。以“与众不同的我”为主题，为《装在套子里的人》里的别里科夫、《变形记》里的格里高尔制作电子名片。从何以“我之为我”出发，着眼人物形象、经历、情怀，选取照片、背景音乐，添加标识，生成二维码。前期需要引导学生阅读一些电子名片、浏览企业宣传网页，比较文字语言表达与视听语言表达的异同，形成一定程度的感性认识，比较主要媒介的共性特征，对其存在的意义形成一定的理性认识。与文本对话，辨识媒体立场，形成独立判断。
　　三、与同伴对话，促进素养达成
　　“跨媒介阅读与交流”需要学生在海量的信息里遨游，在真实的跨媒介环境中历练。这种学习方式不但有赖于一些外部条件，还需要将目标、任务相同的人联结到一起。媒介不同于语言文字的特殊性，意味着构建学习共同体的重要性。活动在共同体中创生，经验个体的学习需要社会化互动情境的支持，多人合作探讨有助于翻新认知结构，获得新信息、新知识，反思自我的不足。
　　在高中语文必修下册第六单元小说阅读中，我们将“跨媒介阅读与交流”学习任务三设计为“导演选角”。以《林教头风雪山神庙》为脚本，由学习共同体成员创设角色设想、撰写演员推荐语，在微博、微信公众号、抖音、小红书等平台发布相关信息，根据剧情角色需要选择适合的演员，线上展开投票，导演综合甄选。与同伴对话，丰富学习手段，形成交互空间。
　　语文教育走在新媒体的时代，“跨媒介阅读与交流”从当下的生活情境架起通向知识的桥梁，媒介联动共生，搭建、美化、升华着我们的知识之旅。在阅读教学新模式中构建三重对话，是“跨媒介阅读与交流”走向资源融通、内容兼融、形式互融的探索之路。
　　（摘编自郭蓉《新媒体时代高中语文“跨媒介阅读与交流”的三重对话》）
　　1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. “跨媒介阅读与交流”的“跨”是超越数量、时间、地区等界限，是在二元对立中做出的最优选择。
　　B. 与媒介对话是学习任务驱动的起点，优选影视、公众号等媒介，能以语言文字的优势丰富教学资源。
　　C. 基于阅读文本的对话是跨媒介阅读的根基，应立足文本开展信息搜集、辨识、整合与互动。
　　D. 与同伴对话需依托外部条件，个体学习无需社会化互动，独立思考即可达成核心素养。
　　2. 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）
　　A. 文章开篇阐述“跨媒介阅读与交流”的时代必要性，点明其对提升学生语文核心素养的重要作用。
　　B. 文章设计的“墨迹光影”“电子名片”“导演选角”三个任务，分别是对“三重对话”概念本身的直接阐释。
　　C. 文章引用史绍典的观点，意在强调文本是阅读教学对话的根基，不可脱离文本开展教学。
　　D. 文章采用“总—分—总”结构，主体部分并列展开，结构严谨，内容兼具理论性与实践性。
　　3. 根据原文内容，在下面文段横线处补写恰当的语句或短语，每处不超过12字。
　　学习《鸿门宴》时，我们开展跨媒介阅读实践：首先精读文本，梳理人物关系与情节脉络；再观看影视剧片段，_______的差异，借助影像直观感受刘邦、项羽的性格冲突；同时利用历史纪录片、图文资料等多元媒介补充背景信息，在_______中获取信息、梳理特点。我们以媒介为桥梁沟通文本与生活，_______，在视听体验中深化对课文的理解，锻炼信息获取与思辨能力，让语文学习更具情境性与实效性。
　　4. 结合原文，简要概括“跨媒介阅读与交流”中“跨”的核心内涵。
　　5. 原文提出“与媒介对话、与文本对话、与同伴对话”三重对话，请从后两重对话中任选其一，结合文本与自身语文学习经验，谈谈它给你的具体启示。
　　【解析】
　　【导语】这篇文章紧扣新媒体时代的发展背景，探讨高中语文“跨媒介阅读与交流”的教学创新路径，提出需构建与媒介、文本、同伴的三重对话。文中结合必修下册小说阅读的具体教学案例，阐释该任务群如何依托媒介联动，助力学生提升语文核心素养，为语文教学的时代化创新提供了清晰实践思路。
　　【1题详解】
　　先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。
　　A.“是超越数量、时间、地区等界限，是在二元对立中做出的最优选择”错误，原文明确“跨”“不是一般意义上的‘超越一定数量、时间、地区等的界限’”“不是由此及彼的二元对立之后的选择”，选项与原文表述相悖。
　　B.“能以语言文字的优势丰富教学资源”错误，原文指出媒介有“语言文字无法
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　饥饿艺术家
　　卡夫卡
　　饥饿表演近几十年来明显地被冷落了。早些时候，大家饶有兴致地自发举办这类大型表演，收入也还不错。可是今天，这些都已毫无可能。
　　那时的情形同现在相比确实大相径庭。除了熙熙攘攘、川流不息的观众，还有被大伙推举出来的固定的监督人员守在那儿。他们总是三人一班，日夜盯着饥饿艺术家，防止他用什么秘密手段偷吃东西。其实，这不过是安慰大伙的一种形式而已，因为行家都晓得，饥饿艺术家在饥饿