那刻，我们都很快乐

　　这是一堂现代文阅读课，我们的任务是完成鲁迅的《从百草园到三味书屋》的教学和学习。
　　在共同交流了鲁迅的信息后，学生都感觉鲁迅是个很了不起的人物，他的童年一定也与众不同。但通过学习了百草原的内容，他们都觉得其实鲁迅小时候也和他们一样充满了童趣，并非象他们觉得的伟人的不同。甚至有同学在下面说我也找过蜈蚣。于是我放下了书本，让他们来说说自己童年的趣事。开始他们以为我生气了，低着头，噤若寒蝉。
　　在我再次表示“老师很想了解你们童年时玩些什么”的话中，终于有一位同学举手了。于是他讲了自己小时候在农村钓龙虾，如何找鱼饵，如何找龙虾，不料却钓起了一条水蛇的事，引得全班大笑。听着他的故事，我也仿佛回到童年，想起自己认为龙虾在靠近岸边就唾手可得的，就伸手去抓，却没想到虾的行走方式是后退的，于是就摔进诃里。想起那时狼狈不堪的样子，我不禁“扑哧”一声笑了出来。同学见我也笑了，于是举手的多了。他们讲述的故事形形色色：有玩炮仗把老家的柴堆给烧着了；有为做毽子，晚上守在鸡棚旁“守棚待鸡”拔鸡毛，第二天被公鸡追着啄而仓皇逃跑的；有为了做沙包，把妈妈要为自己做裤子的布料给剪了遭来一顿臭骂，却仍玩得很高兴的；有到竹园里去挖竹笋的；有在放学路上回来，偷摘人家的蚕豆，几个小伙伴用砖搭成简陋的灶煮豆吃的；……听着他们的故事，我仿佛也回到了童年，仿佛和他们一起经历了惊险又快乐的生活。突然,我有一种也想参与他们的回忆和交流。“你们想不想听老师儿时的事啊?”，我脱口而出。“想——”异口同声的回答里满是期待。
　　看着他们的一双双好奇的眼睛，我打开了话匣子，心里的件件往事宛如就在昨日：春暖花开的时候，在家里翻箱倒柜地找细长的玻璃瓶，和伙伴一起到破旧的房子处，用很细很细的类似花杆样的小树枝，在墙缝里挖蜜蜂。挖多了，就采几朵菜花，养在瓶里。和小伙伴比谁的多，谁的蜜蜂大，最后有几个大胆的捉出蜜蜂，把它尾巴处拗段，吸里边的蜂蜜，甜甜的；赤日炎炎的夏天，趁大人睡午觉的时候，自己用竹竿、铅丝、网袋扎成一个网兜，和小伙伴去抓知了，晚上放在蚊帐里让它捉蚊子，却被它吵得睡不着觉，恼羞成怒地把知了赶出了蚊帐，倒头便睡；当庄稼收割时，提着小铁桶，一个人偷偷地到水田里捡怕水而爬出来的蚯蚓，准备拿回家剖开、晾干，做药材换钱的，没想到小伙伴们都早早地来了，于是一场比速度、比眼力的比赛就开始了，到最后还是几个一起回家做药材；寒冬腊月时，家后的小河上总是结成厚厚的冰，常和小伙伴们到上面去走，一不小心，踩了个洞，把妈妈新做的棉鞋给浸湿了，怕挨骂偷偷到煤球炉上烘，结果却烘焦了，黑黑的洞，最后还是挨了顿骂……学生们听着我的故事，十分的认真，不时为我儿时的傻事来笑几声，脸上都露出笑容，似乎是在听朋友讲述她的故事。那刻，我感觉不是在给学生上课，而是和朋友在交流。课堂的气氛，空前的融洽、和谐。
　　我问学生：“你们觉得小时候快乐吗？”他们都说快乐。
　　“那为什么觉得快乐呢？”我又问，学生回答说因为玩的很开心。
　　“那现在你们也有很多的玩具呀？难道玩现代的高级玩具不开心吗？”我再问。
　　有学生又说“那不一样，那时都和小伙伴一起玩，在农村很自由，很快乐的！”
　　“哦，原来玩的地方不同，那么以前你们在农村玩觉得快乐，关键是因为你们在大自然中的原因吧？”
　　学生恍然大悟，都说“对！”。“很久前的事，老师还记得很清楚，因为我很怀念那段生活，很喜欢那段生活。其实老师是喜欢……”
　　“大自然自由自在的生活”
　　没等我说完，学生们都已经把我想说的说出来了。“对！那么鲁迅先生写‘百草原’的生活的目的是什么呢？”“我知道！”“我知道！”……教室里“我知道”的声音此起彼伏，于是本课想要解决的问题很快就解决了。
　　上罢此课，我感觉这堂课应该说是成功的。因为它将二期课改的精神渗入其中，真正体现了“确立学生在学习中的主题地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点”这一点。本堂课，学生是课堂真正的主人，教师是课堂学习的引导者和参与者。我运用让学生做小记者的方式来做到课堂拓展延伸的环节，是因为我所面对的是中学预备班的学生，他们活泼、好动，又对任何事充满好奇，对新事物乐于尝试。传统的分析方法既圈定了他们的学习方法，又让他们感到索然无味，这样往往会让学生的思想开溜，听课效率较差，久而久之，就失去了学习语文的兴趣。而学生对日常生活中、电视等媒体中见到的伶牙俐齿的记者有一种羡慕、崇拜之情，给他们机会让他们体验记者的工作，对他们来说是新鲜的事，学生当然就容易接受；而因为是同学采访的问题，被采访者也就没有了因对老师的畏畏缩缩的了，当然是“知无不言，言无不尽”的了；同时教师也参与了此次活动的全过程，使学生的兴致更高。于是让学生结合自己的经验和感受来理解文章作者的感受，从而来理解文章的主题也就迎刃而解了。在学生学习过程中，通过创设学习情景、开发时间环节和拓宽学习渠道，用学生接受的方式让学生接受新知，帮助学生在学习过趁个中体验、感悟、并丰富学习经验，实现了知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。这样，教师教得轻松，学生学得快乐，教室里充满了笑声和讨论声，又何乐而不为呢？
　　语文原本就是无处不在，将课堂学习延伸到更广阔的天地，以一册薄薄的课本为引，去领略更丰厚醇美的“大语文”。在情理交融的世界里，经历生命的一次次感动，接受灵魂的一次次洗礼，激发兴趣，树立信心，学会学习。如果学生因此能够努力做一个文明、正直、善良的人，做一个迎难而上、敢于尝试，善于思考的人，这便是语文教学的终极目标了。 
　　“一个优秀的教师，应当具备开阔的人文视野，精深的专业知识，一定的教育理论素养。”只有达到了这样的层次，才能努力让自己的语文课堂成为宽松民主、充满生机与活力、诗意与情感的课堂。我将以此为目标，不懈努力与追求。

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