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我的老师
青田县第二中学　王碧峰
教学目标：
1.学习本文围绕中心选取材料的写法。
2.体会“老师爱学生，学生爱老师”这一中心。
教学重点：
围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
教学难点：
通过品味重点字词，体会作者蕴含在其中浓浓的情。
教学过程：
一．导入新课
有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”有人说：“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”有人说：“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，从小学到现在，有许多老师教过你们，在每个人的心中，肯定有一位最难忘的老师。今天，我们学习现代著名作家魏巍写的回忆他小学老师蔡芸芝的一篇文章。
二．介绍作者，解题
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙，写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的的人》及长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，收入散文集《春天漫笔》。课题中的“我”即作者本人，“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
三．朗读课文
老师范读课文，学生思考：本文始终围绕一个字去写，你们能不能把它概括出来。并说
明理由，要以课文为依据。（爱）谁爱谁？趁机概括出七个事例。
四．学生自主探究。
1.下面我们就来具体地看看哪些细节，那些词来体现这个爱字。
明确：①假装生气。（仅仅、好像、轻轻、笑等）仅仅一词是表示
范围的，说明这是仅有的一次，以前从没有过。好像道出了蔡老师形似真，实是假的情态。“轻轻地敲”“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且敲在石板边上，慈母般的情怀可见一斑。在这一段里，还能找出其它的一些词来说明老师不是真打吗？（落、迎）把这两个动词换成“抽、挡”行吗？（落表示教鞭下来时速度较慢，手里能控制，说明老师不是真打，只是吓唬，抽则表示用劲很大，是真的发怒。“迎”比“挡”更有分寸，更有情趣，说明是知道老师并不是真打，而“挡”是情急中的动作。大伙“笑”了，她也“笑”了，两个“笑”字表明十分亲密、融洽的关系。老师发怒的动作，让学生感受到的却是老师爱我们。可见，蔡老师是多么地温柔慈爱。（女同学朗读）
②老师既劝解又安慰我，确实很慈爱，可作者却说“在一个孩子
的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人呵。”可我却只看出慈爱，看不出伟大和公平，你们看出来了吗？
明确：所谓小事，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老
师或别的孩子看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：父亲背井离乡，生死不明，母亲抑郁忧伤，时刻牵挂，哪些不大懂事的同学还常对我对我幸灾乐祸，使我更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。在我最无助的时候，蔡老师理解我的心情，援助了我，细致地处理了问题，批评了那些“小反对派”们，他们把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，理应受到批评。“我”是一个受害者，因此老师劝慰我。所以说老师是公平的。在我最无助时，蔡老师排除了我的苦恼，卸掉了我的思想包袱，作为一个小学生来说，怎能不感到多么伟大。在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流，溪流的温柔便是伟大，心灵的伟大不需要英勇壮举，一份宽容和善待，一份同情和劝慰便是伟大。
③模仿写字，一个连字，逼真地写出了学生对老师的崇拜，连她
握铅笔的姿势都急于模仿，其它的就更不用说了。
④梦里寻师。两个“站”，一个“默默”，无声的动作，静态的描
写，浓浓的情意胜过千言万语。此时无声胜有声，至于梦里寻师更是把爱师之情推向高潮，认人为之心动。正像作者所说：“一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”
1． 至此，一个鲜活的蔡老师的形象肯定出现在同学们面前，说说这是一个怎样的老
师？