约8330字。

　　《经典常谈》之十一《辞赋》教学评一体化设计
　　一、教学设计
　　（一）基本信息
　　课题：《经典常谈》之十一《辞赋》
　　课时：1课时（45分钟）
　　学情分析：学生已学习《诗经》《诸子》等典籍，对先秦至汉代的文化背景、文学体裁有初步认知，具备基础的文本梳理和文言解读能力。朱自清在《经典常谈•辞赋》中，以辞赋的起源、发展脉络为核心，重点梳理了先秦辞、骚体赋、汉大赋、抒情小赋的演变过程，介绍了屈原、司马相如等代表性作家及作品，解读了辞赋“铺采摛文、体物写志”的核心特征，脉络清晰且贴合学生认知水平。学生易混淆“辞”与“赋”的概念差异，难以理解不同时期辞赋的艺术特色与时代内涵，对汉大赋“铺陈夸张”的手法解读流于表面，且容易忽视朱自清对辞赋“讽谏”功能的强调，教学中需结合原文节选、文体对比、片段赏析，贴合朱自清的解读视角，避免抽象化讲解，兼顾基础识记与核心素养提升，落实教学评一体化要求。
　　教学目标：
　　知识与技能：掌握辞、赋的概念差异，熟记辞赋发展的关键节点（先秦辞→骚体赋→汉大赋→抒情小赋）；识记屈原、司马相如、扬雄、班固等代表性作家及核心作品，理解“铺采摛文、体物写志”“讽谏”等核心术语；能应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备梳理辞赋发展脉络、结合原文分析辞赋艺术特色的能力。
　　过程与方法：通过原文节选分析、辞赋体裁对比、小组讨论、片段赏析等环节，引导学生梳理《辞赋》篇的核心脉络，掌握“识记—梳理—对比—赏析—应用”的学习方法，提升对辞赋文体的解读能力和归纳总结能力。
　　情感态度与价值观：体会古典辞赋的语言魅力与艺术特色，理解辞赋发展与时代变迁的关联，感悟中华优秀传统文化的多样性与深厚底蕴；树立对古典文学体裁的科学认知和尊重，学会辩证看待辞赋的文学价值，传承其中的优秀文化成果。
　　教学重难点（贴合原文，聚焦高频考点，突破学生薄弱点）
　　教学重点：辞赋发展的四个关键阶段及各阶段的核心特征；屈原、司马相如等代表性作家、核心作品；“辞”与“赋”的概念差异；朱自清对辞赋“铺采摛文、体物写志”“讽谏”功能的解读要点。
　　教学难点：理解不同时期辞赋艺术特色的演变与时代背景的关联（如汉大赋与汉代国力的关系）；准确区分“辞”与“赋”的概念、风格及功能差异；贴合朱自清原文视角，解读辞赋的文学价值与时代内涵，避免过度拔高或片面解读。
　　教学准备：多媒体课件（包含辞赋发展脉络图、代表性作家画像、原文节选、辞赋片段赏析、文体对比表）；小组讨论任务单；考点默写清单；辞赋朗诵音频（《离骚》《子虚赋》节选）。
　　（二）教学过程（45分钟，教学评贯穿始终，每环节落实对应目标）
　　1.教学导入（5分钟，激发兴趣，衔接前文，铺垫考点）
　　以学生熟悉的辞赋名句和朗诵音频设问，引发学生思考：“‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’这句名言出自哪部作品？它属于什么文体？我们常说的‘辞’和‘赋’是一回事吗？朱自清在《经典常谈•辞赋》中，为何将辞与赋并谈，又如何梳理它们的发展脉络？”结合多媒体展示屈原、司马相如画像，播