《咬文嚼字》教学案

约2790字。

　　教学案
　　科目:    高一语文       主备人:                备课日期：           
　　课    题 咬文嚼字 课时       第    课时
　　教学目标 1、知识与能力目标：引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。
　　2、过程与方法目标：引导学生主动研究有关资料，有所积累，有所思考。
　　3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。
　　教学重难点 课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句
　　课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。
　　教学方法：整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。
　　一、导入：
　　“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。没有一项意思是褒扬的。
　　而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，看看在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？
　　二、作者简介
　　朱光潜（1897-1986），现代美学家、文艺理论家。笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》、《谈美书简》、《给青年的十二封信》等。
　　三、分析课文
　　1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？
　　（第三段中，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感）
　　2、作者为什么要提倡“咬文嚼字”？用了哪些实例？
　　明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。
　　3、案例分析
　　1. 你是没有骨气的文人。（只是单纯的叙述，没有更多的含义，语气软弱）
　　你这没有骨气的文人。坚决的判断，带有极