《鼎湖山听泉》教学设计13

约3800个字。

　　《鼎湖山听泉》教学设计

　　教学目标
　　1、能从“听”字入手，找出作者四次听泉的句子，并能说出每次听泉的感受。
　　2、通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。
　　3、教学重点：通过吟哦讽诵来品味精彩段落。
　　教学难点：理解作者寄寓的人生哲理。
　　（本单元的目标是要学生学会吟哦讽诵的读书方法，而《鼎湖山听泉》又是本单元的第一篇课文，因此教师在教学时应把本文当作这一单元的范文，具体指导学生如何“吟哦讽诵而后得之”，为此教学本文时把通过吟哦讽诵来品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作为教学的重点和难点。）
　　教学设计
　　↘导入：
　　组织学生背诵《望庐山瀑布》一诗，提问：这首诗是从哪个感官角度来写的？从诗题上哪个字就知道？（视觉——“望”）
　　明确：通常写景以目赏为主，听觉的欣处于次要的地位，然而谢大光在赏泉时却来个颠倒，主要从听觉来写，让人们在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，显得空灵多姿。下面我们就跟随着作者一起去游览鼎湖山，一起去聆听鼎湖山美妙的泉声吧。
　　（与常规的写景角度进行比较，从而看出本文写景角度的独特，并由“望”导入“听”，显得自然贴切。）

　　一、整体感知：
　　↘请同学自由朗读课文，要求：找出文中四次听泉的有关语句，并完成下表：
　　时段 泉声特点 产生的联想
　　第一次 近黄昏、过了寒翠桥
　　第二次 进山后
　　第三次 补山亭
　　第四次 入夜、寺旁客房

　　2、组织学生朗读课文后，进行圈点勾画。
　　3、交流评价
　　（本环节的设计意图是想以“听”字为抓手，通过找出四次听泉的地点、泉声的特点和产生的感受来初步感知课文的内容，进而理清全文的思路。）