《都江堰》教案7

约4330字。

　　都江堰中见精魂
　　常山一中唐金木
　　知识与技能目标：
　　识记作家及其作品，了解余秋雨散文思辨性特点。
　　过程与方法目标：
　　1.跳读文本，理清脉络，把握文本结构。
　　2.研读文本，对比分析都江堰与长城的历史功用，学习对比手法的应用。
　　3.品读文本，感受都江堰的壮美，探究李冰的伟大精魂。
　　情感态度与价值目标：
　　理解李冰造福民众、生死为民的政治走向，引导学生，树立正确的人生观、价值观。
　　教学重点：
　　品读散文语言，揣摩思辨性语句，提升审美境界。
　　教学难点：
　　理解文本通过写都江堰来写李冰，学习李冰不期留名却流芳千古的政史观。
　　教学时数：一课时
　　一、知人论世，导入课文。
　　1、创设情境，导入课文。我们都喜欢游览名胜古迹，是什么吸引了我们呢？是风景吗？不全是，吸引我们的更多的是当地的美丽的传说与相关的故事，而在所有这些后面都寄托着一种精神。文物也好，古迹也好，都寓含着一种精神，一种文化。前几天我们刚刚学过了《长江三峡》，里面的神女峰如果没有动人的传说，它就仅仅是块俏丽的山峰，而加上盼夫归来的典故，这山峰就寄予了人们美好期待和情感。昨天我请大家去读了都江堰，你有何感受呢？它的文化精义又是什么？今天在这个天朗气清，惠风和畅的日子里，就让我们一起走近余秋雨，走进四川灌县，去感受都江堰的精神意蕴。
　　2、 介绍作者。
　　要读懂都江堰，一定要先了解作者，了解他的创作风格。余秋雨，浙江余姚人。当代最有影响的散文家、戏剧家、美学家。
　　余秋雨的《文化苦旅》《文明的碎片》中的散文，大都以记游的方式进行文化思考。他在记述自己对某一名胜古迹的游历和感受的同时，也介绍与之相关的文化历史知识，并传达出对于民族文化的思考，从而将“人、历史、自然混沌地交融在一起了”
　　代表作有《文化苦旅》《霜冷长河》《文明的碎片》等
　　二、研读文本，自主探究
　　1、都江堰是一个怎样所在？
　　作者首先并没有直接描绘都江堰的景致，而是把都江堰与长城进行比较来突出都江堰的特征，请同学们找出它们不同之处，并分析作者是从哪些方面进行比较的？哪个方面的比较是最根本和最重要的？为什么？
　　作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面的比较是最根本和最重要的。这不仅因为延伸距离、文明特征等方面是依附于社会功用的，而且因为对社会功用的评价是文章的核心内容，这里是在为第三部分浓墨重彩地展开文化反思张本的。因此，作者在这一部分用较多笔墨在社会功用方面比照两大工程，令人信服地表达了“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”的文化感受。
　　2、作者为什么用长城来与都江堰作比较？
　　作者认为都江堰是中国历史上的伟大工程，为了更生动清晰地说明这一点，采用比较或对比手法是必要的，这就需要选择同样称得上伟大的工程来作参照物。选择长城，不仅因为它的修建时间与都江堰相近，而且更因为长城的知名度高于都江堰。在一般人看来，长城无论如何要比都江堰有价值得