《雨说》教案18

约2250个字。

　　衡水市第九中学教学设计
　　课题《雨说》
　　九年级语文学科主备教师李妹然备课教师________
　　教学目标 1. 知识与技能：
　　1、 体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
　　2、学习诗的语言特色。
　　2. 过程与方法：
　　通过朗读激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
　　3、情感、态度与价值观：引导学生关注和体验自然，丰富心灵感悟，优化情感和审美素质。
　　重点与难点 1． 教学重点：
　　（1）、用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌清新明丽的风格。
　　（2）、理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品包含的深情。
　　2． 教学难点：发挥想象，体会诗歌意境。
　　教学方法 1． 教学方法设计：
　　准备课文录音及多媒体课件，指导学生通过合作学习任务。
　　2． 学法：诵读课文，评析欣赏与比较。
　　课时 
　　2课时
　　教学过程：
　　教学环节  集体备课内容设计 个人备课补充
　　课堂导入
　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 
　　　第一课时
　　（板书课题）
　　1、作家简介
　　郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
　　2、有感情地朗读诗歌。学生正音。
　　田圃(pǔ)   禁锢(jìngù)   留滞(zhì)   喑(yīn)哑(yǎ)   襁(qiǎng)褓(bǎo)
　　3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
　　a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
　　b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
　　c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
　　d．第四部分：(九节) 雨的祝福
　　4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
　　是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
　　5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
　　合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
　　6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
　　在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。