不妨先让学生去“乱说”——由一堂中考文言文阅读复习课说开去
作者:不详 时间:2012/5/3 3:01:43 来源:会员原创 人气:
昨天，上级领导来校检查工作，有幸陪同领导听了一节中考文言文阅读复习课。课上，老师首先通过课件解读了中考考纲上文言文考查的相关要求。在解读要求强调要点之后，就借助课件向学生归纳了课外文言文阅读的八个步骤——整体感知，把握要素；细读课题，了解大意；细读注解，突破难点；细读考题，定向阅读……。八个步骤明确之后，老师就结合去年泰州市中考语文试卷上的一篇文言文进行了具体的操练。应该说，老师的思路很清晰，他就是想通过阅读实践让学生掌握他所归纳的阅读八步骤。那八个步骤语言归纳简明扼要，也符合学生认知规律，但课听下来，我总感觉那八个步骤好像是被强行塞给学生，学生始终在被动地按照这个步骤齐步走，我很担心学生在今后的阅读中能不能记住这个方法，能不能按照这八个步骤去阅读文言文。
曾经看过山东杜郎口中学的课堂，咋一看，那个课堂显得很“乱”，但细细想一下，我们就深深地发觉，那“乱”绝不是“一片混乱”，而是“乱”中有理，“乱”中有章，“乱”得有创造性。学生的主观能动性在“乱”中被充分发挥，一个个都在积极主动地思考，都在认真努力地获取知识，都在不停地梳理总结。这样的课堂才是学生的课堂，这样的课堂才是有效的课堂，这样的课堂上学生获得的知识与能力也才是真知识、真能力。
对照杜郎口中学的课堂，我在想，我们的这一堂复习课如果这样设计或许更科学，更有效：课前，布置一到两篇简短浅显的课外文言文让学生阅读，要求学生不仅要完成几条作业，而且要说明你是怎么阅读的，要把阅读的过程告诉大家。（假如课前没有布置，课堂上也可以当堂先完成这个作业，当然最好课前有这个安排，这样课堂上的讨论归纳才会更深入全面。）
正式上课的时候，先花10到15分钟检查这个课前作业。检查的时候一定要让学生说说是怎么完成的，哪怕他是“胡言乱语”，哪怕他只说一点，哪怕他说得支离破碎，但一定要让他说。学生说的时候，老师一定要及时鼓励引导，并适时在黑板上写下学生答案中的关键词，当学生答案中的关键词一个个地被写上黑板的时候，文言文阅读的方法与步骤也就会渐渐明朗，渐渐具体。当说得差不多的时候，老师适时课件展示事先归纳好的、语言高度简练形象的阅读方法与步骤（这个步骤最多只能四步，这样便于学生记忆巩固，比如我们可以这样归纳：一、快速阅读，整体感知；二、紧扣题目，细细揣摩；三、联系旧知，据文正义；四、反复斟酌，规范答题），从而给学生一个深刻的定格。
方法与步骤科学界定之后，我们再用约15分钟的时间阅读去年中考试卷上的文言文，完成后面几道题目，当堂操练，当堂检验一下科学阅读的效果如何。学生交流反馈的时候，老师既要期待学生答案正确，更要学生回答是如何实践科学阅读的，要让学生牢牢地记住：科学的阅读才是有效的阅读，更是高效的阅读。
最后几分钟，老师不妨再布置2到3篇简短的古文，内容有难有易，如果时间允许，容易的那篇可以当堂完成，同时这样安排也能考虑到学生参差不齐的基础。通过再练习巩固，再拓展强化，绝大部分学生必然会掌握这种科学高效的文言文阅读方法。坚持下去，学生的文言文阅读能力必定会稳步提高。
这几年，有关新课程的各种培训学习方兴未艾。经过“洗脑式”的培训学习，很多老师的理念已经发生了根本地转变，他们的课堂已经越来越凸显学生的主体地位，已经越来越成为学生主动获取知识的学堂。可遗憾的是，还有一部分老师虽然观点已经转变，理念已经先进，可在真正上课的时候，“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”。假如所有的老师都能不折不扣地将新课程理念落实到自己的教学实践中，都能真正地将课堂还给学生，让我们的学生成为课堂的主角，有效教学、高效教学的春天才会真的到来！
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