作者:广东东莞二十四中：易林林|  时间:2004/12/6 19:57:32  来源:会员原创  人气:

 

　　在教学改革实践中，以备学为主，教学结合的学案，逐渐代替传统的教案，成为语文教师实践新课标的帮手。这里谈谈对学案的粗浅认识。

　　学案的基本特征。（1）确立学生是教学的主体。学案的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。对学案的设计者而言，他尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；他依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；他信任学生，用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。学生通过教师的点拔、引导，依靠自身积极主动的学习活动来实现教学目标。（2）面向全体学生，全面衡量学生。学案设计者总是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”（动口、动手、动脑）为前提，以发言、讨论为基本方式。发言演练力求随意性、自发性、趣味性，使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动，形成创造生动、紧凑、充实、热烈，学而不厌，比学赶帮的课堂气氛。这尤其有利于激发程度较差学生的学习兴趣和热情，树立自信心，使他们在既充满智力挑战又轻松活泼的气氛中不断否定自我，超越自我。同时，从羡慕他人，到追赶他人，增强“别人能，我也能——能学习，懂学习，学得好，甚至超越他人”的决心。学生有了强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，进而升华为奉献于社会的责任感；学生养成了自主学习的习惯，掌握了做学问的方法；培养学生的探索精神和创新能力，这就达到了我们教学所追求的最终目标。（3）确立教师服务职能。学案的核心理念在于教师的职责是以先学身份育后人，教师的“教”落实在学生的学习活动中，教学追求的目标和结果由学生的“学”体现出来。学是学生自己的主体活动，教师不可能包办代替，而只能作为向导或服务员，为“学”提供有利的机会、条件或环境。教师立足“向导”地位，肩负服务员的责任。课前，要精心设计教和学；课上，要积极相机施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，使用共进，最终实现理想的教与学、师与生的双赢。（4）调动教学双方的创新意识。学案的导向作用是明显的。学生要完成课前的检测题，就必须先阅读教材，找方法，查资料。这样，看报纸的多了，读课外书的多了，课外下的功夫又带动了课堂的学习热情。课内课外形成良性互动。应用学案，学生读收作用在前，教师讲课在后，且教师实际上只是组织问题讨论和思维训练，而不再采用“填鸭式”的课堂教学方式，打破了传统教学模式的陈规，实现教与学的创新。课堂上，在大家面前展现的是热烈讨论、争论、提问、发表见解等生动活泼的场面，完全改变了传统教学“万马齐喑”的沉闷局面。更重要的是鼓励了学生敢于怀疑权威，不唯书、唯师、唯上，而变得关于发现问题、找出自己学习的契机。显然，学生若没有深入钻研书本，就无法发现问题、提出问题，创新精神的培养则无从谈起。显然，学案带来了学的创新。

　　学案的编写原则。（1）为了更好地帮助学生理解课文、扩大视野，教师在编写学案过程中应有意安排学生搜集课文相关资料，锻炼学生查找资料的能力；与学生一起分析资料、选择资料，让学生品尝自己的劳动成果；帮助学生串接课文相关资料，引导他们开启学问之门，促进学生不断提高学习的能动性与学习效率。（2）在编写学案时，教师应注重创设有启发性、激励性的问题诱发学生思考，鼓励学生探究。如学习《童趣》，设问：“你认为要怎样才能成为一个情趣丰富的人？”以唤起学生的审美意识。上《爸爸的花儿落了》一课，问一句：“同学们为什么很喜欢又害怕变成大人？”以此开启学生对成长的思考。理解“那过去了的，就会成为亲切的怀念？”既让学生领会《假如生活欺骗了你》的主旨，又引发学生对人生历程的回顾。（3）学案艰苦是面向全体学生，全面衡量学生，在编写过程中就应特别尊重学生的个体差异，不对学生作统一要求；在教学过程中以学生的实际体验、感情能力为基础，因势利导，分别“关怀”，使用权每个学生都能动起来，力所能及地思考、讨论，分析文章，回答问题，练习写作，真正成为学习的主人，从而调动全体学生学习的积极性，实践“因材施教”的教育思想。（4）心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的意义时，身心方处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。从这一认识出发，学案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生，其好与坏，发言权当在全体学生，其编写权，学生也自然有一份。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的学案，能够调动全体学生的学习激情。因而，一篇好的有份量的学案，必然是师生共同合作、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。

　　总之，学案的贯彻使课堂成为一个生生碰撞、师生互动的求索创造的平台，极大地调动了师生双方的积极性，提高了教学的效率，成为教师实践新课标的好帮手。