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　　高考整本书阅读评价发展趋势探析
　　——以2017—2019年高考北京卷为例
　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文称“课标”）明确“整本书阅读与研讨”是贯串高中整个阶段的学习任务群，其课程设计、教学实施与考试评价也是高中语文课程研究领域的重要议题。2017年北京高考开始将整本书阅读作为重要考查内容，并将其与微写作进行整合。在此，本文通过分析2017—2019年高考北京卷整本书阅读的评价目标、试题特点，探索高考整本书阅读评价的发展趋势。
　　一、评价目标：关注阅读深度与思维品质
　　新一轮高中课标修订研制了学业质量标准，明确了18个学习任务群的学习目标与内容，突出了各学习任务群的学习重点，为全面评价学生语文学科核心素养的发展提供有力支持，为升学考试命题提供了重要依据。“整本书阅读与研讨”学习任务群以“探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”为核心目标，并具体列出了阅读长篇小说和学术著作的学习目标与内容。
　　从整体来看，北京卷对整本书阅读的考查关注学生个体的阅读深度与思维品质，鼓励富有个性的思考与表达。结合《北京卷语文学科考试说明》与整本书阅读试题，能够发现世界文学经典与中国古代文化著作是核心测试材料；而就评价目标而言，对整本书阅读的评价主要体现在整体感知、理解分析与感悟评价三个层面。具体而言，“整体感知”是对作品基本内容、主旨或观点的整体把握，“理解分析”则是要求学生结合作品相关内容，对人物形象、思想内涵、艺术特色或表现手法的理解、分析，而“感悟评价”强调基于知识积累和生活经验，对作品文化价值、时代意义的感悟和评价，或是对古代文化经典中名言的积累、理解和运用［1］。上述评价维度与整本书阅读的内在规律保持高度一致，依照通读、品读、研读的学习过程，分别突出对整本书内容的整体感知、梳理归整、理解分析、探究欣赏等要求，并引导学生重视个人的阅读感受与思考。
　　北京卷整本书阅读评价目标的设置集中落实了课标的相关要求，“通读全书，