共23题，约12640字。

　　山东高考质量测评联盟大联考2026届高三12月联考语文试题
　　注意事项：
　　1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
　　2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
　　3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
　　一、阅读(72分)
　　(一)阅读Ⅰ(本题共5小题， 19分)
　　阅读下面的文字，完成1~5题。
　　材料一：
　　怀疑精神是一把“双刃剑”，它一方面颠覆正统，催生新的真理；另一方面则斩断社会主体的理性。这种反常现象的答案是：这两种怀疑实际上是非常不同的心智态度，但有些人希望我们相信它们属于同一种心智状态。
　　那么，科学怀疑精神和吹毛求疵的阴谋怀疑论有什么区别呢？科学怀疑致力于揭示现有信念中推理和测量的隐藏假设和局限。阴谋怀疑寻求用大的、无根据的信念来代替小的、部分根据的信念，这样做以逃避适当行动的责任。对气候变化的否认就是这样的典型案例，即用其他信念和价值取代科学证据。这些例子包括：基于变化行为的认知经济成本，否认气候变化的影响；基于宗教原理和信仰，否认气候变化的事实；也有少量不被思想智库雇佣的科学家仅基于科学原理来质疑气候变化。
　　怀疑的方法由法国哲学家、数学家笛卡尔首先提出和精心发展。他在 1637 年出版了《方法论》一书，在本书副标题中提出了一种怀疑方法“在科学中寻求真理”。笛卡尔在阐述该问题时指出，古代哲学学说的长久性及其明显缺乏共识是基于缺乏精确思考。“精确思考”是指摆脱我们的感官直接感觉到的东西，并将其视为幻想或不可信的梦境。唯一可以确定的事就是我们的存在——“我思故我在”。这种观点认为：只有思维的推理(最大限度地摆脱幻觉)才是确定的根源。
　　在过去几个世纪，我们关于客体的观念遵循了笛卡尔的怀疑方法，即科学寻求数学和模型(理性)，这些数学和模型(理性)能够在相当经验不确定性(我们所谓的幻觉)条件下工作，以便达成与物质世界交织的更普遍和预测性的框架。例如，我们使用气候模型来填补气候历史记录的空白；当疾病传播数据缺乏时，我们通过流行病学模型进行相关演绎推理。
　　但是，在笛卡尔的哲学体系中，既有科学怀疑的主要元素，也包含阴谋怀疑的元素。笛卡尔最喜欢的阴谋怀疑是：真空并不存在。在 1644 年出版的《哲学原理》一书中，他对该观点进行了详细阐述。他指出，与所有物体一样，空间事实上也是一种物体，具有几何上的延伸，具有大小、长度、宽度和深度。从逻辑的角度来看，既然空间具有大小，这就排除了真空存在的可能性。当物体进入空间后，就像任何两个物体沿接触面接触一样，物体和空间就会沿接触面接触在一起。该观点的最大局限在于如何解释正常物体在现实空间中的运动。
　　笛卡尔提出了一个几乎无法进行测量的解决方案，在他看来，所谓物体运动，只是物体和我们称之为空间的无形物体沿其接触面所做的相对位置移动。这种通过“物质旋流”进行所谓“碰撞运动”的观点受到笛卡尔同时代的人的挑战，其中最著名的就是牛顿。牛顿利用各种实证数据，例如行星和彗星在太空中有规律的运动，来反驳笛卡尔的理论。
　　（摘编自李军平《如何正确区分科学怀疑精神和阴谋怀疑论？》）
　　材料二：
　　当代教育究竟应该培育青少年树立什么样的怀疑精神？回答这个问题，我们亟需进一步规范当前提出的怀疑是合理的怀疑（简称为合理怀疑），即有助于青少年科学世界观和方法论形成、创新意识和能力提升等科学素质建设的具有可感知性、意义性和科学性的怀疑。
　　教育层面的怀疑必定是可知论意义上的具有可感知性的合理怀疑，即合理怀疑能够作为青少年怀疑精神的内核被培育和被教授。对比怀疑主义和形而上学的怀疑，合理怀疑带给人们更加强烈的心理感受和行动变化。当合理怀疑产生时，人们原来顺畅的思维、心灵及行动将发生阻隔，好像被一面墙堵住无法继续按照原来顺畅的路径前进。不安宁、犹豫、纠结、
　　1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)
　　A.怀疑精神既可以催生新真理，也可以斩断社会主体的理性，这两种截然不同的结果源于非常不同的心智态度。
　　B.在笛卡尔的哲学体系里，将“精确思考”视为幻想或不可信的梦境，既有科学怀疑的元素，也包含阴谋怀疑的元素。
　　C.合理怀疑具有可感知性、意义性和科学性，有助于青少年形成科学的世界观和方法论，培养创新意识，提升创新能力。
　　D.教师与学生组成的共同体以真理为目标展开的科学性追问行动，需认知者间交流合作，不能基于主观或无客观依据。
　　2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)
　　A.材料一指出科学怀疑致力于揭示现有信念的隐藏假设和局限，阴谋怀疑论在这一点上与前者存在根本差异。
　　B.材料二提到合理怀疑会让人产生强烈的心理感受与行动变化。人们在产生合理怀疑时，可能会暂停之前的行动。
　　C.材料二中维特根斯坦强调“不能随意怀疑或者怀疑所有的事实”，因此青少年无需对已被验证的科学真理持怀疑态度。
　　D.材料二指出合理怀疑以解决具体问题为导向。青少年若仅仅对知识随意质疑而没有明确目标，便不属于合理怀疑。
　　3.下面文段是针对材料二第四段的续写内容，请在括号里补写出恰当的关联词，每处不超过 4个字。(3分)
　　因此，合理怀疑一般是由教师带领下或者学生们自发组成的一个共同体探究的结果。诚然个别学生可以凭借已有认知提出合理怀疑，()经过共同体讨论和完善，所提出的合理怀疑更加靠近真理、更加具有科学性。共同体对世界进行客观性、普遍性和真实性的探索是整个真理追问行动的宗旨。(  )，合理怀疑作为青少年怀疑精神培育的内核具有合理性和可行性，(  )在当前我国着力开展创新人才培养和科学素质建设的关键时期，青少年合理怀疑的培育也势在必行。
　　4.两则材料均围绕“怀疑”展开论述，但侧重点不同，请简要概括并指出二者的内在关联。(4分)
　　5.苏轼在《石钟山记》中说：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这体现了他哪一种怀疑精神？请结合材料一，谈谈你的认识。(6分)
　　(二)阅读Ⅱ(本题共4小题， 16分)
　　阅读下面的文字，完成6~9题。
　　黑孩的亲笔信(节选)
　　解永敏
　　妈、哥嫂、姐：
　　……
　　当兵四年，攒下12块钱，留下吧，5块给哥嫂，给侄子和侄女买吃的，3块留给姐买衣服，剩下的给妈。
　　收到这封信，可能俺没了，哥和姐孝敬妈吧，爹死得早，妈拉大了咱们不容易。俺也可能有，就是打仗没被打死。不写了。
　　(对了，12块钱寄不了，放一只破皮鞋里，油布包着，在乳山河老