《故都的秋》教学设计61

约3980字。

《故都的秋》教学设计
　　一、议论段主要写了什么
　　笔者以所在南方的秋味导入，引出《故都的秋》。抓住这篇散文情、景、理熔于一炉的特点，分出文章的大层次，然后从“理”切入，拈出本文写景具有“颓废”色彩的特点。
　　师：不知不觉立秋已两个多月了，请你说说在南方感受到的秋味？
　　生：南方的秋天，秋味比较淡，绿叶都茂盛在枝头呢。虽然立秋已久，依旧看不出有多少秋的气息。
　　生：南方比较暖和，秋天与春天的界限不分明，你看现在10月中旬了，我还穿T恤呢。
　　师：是的。用《故都的秋》中的话来形容南方的秋——
　　生（众）：草木凋得慢……
　　师：用《故都的秋》里的话来概括北方的秋----
　　生（众）：特别地“清、静、悲凉”。
　　师：散文不过情、景、理三端，这篇散文有写景，有议论，有抒情，请你在“秋”字前各加一个字，概括本文的行文脉络。
　　生：（1一2段，14一15段）爱秋;（3—11段）写秋；（12—13段）议秋。
　　师：写景散文里的议论往往是文章的点睛之笔，请大家诵读“议秋”两段，用简明的话说说这两段中作者到底要讲什么？
　　生：讲“秋的深味，在北方，才感受得到”……
　　师：是吗？请关注第14段的内容，这一句应该是第13段和第14段的过渡句，不是对第12、第13段内容的总括。我们找一下，这两个议论段中，围绕写秋，提到了哪四类人？
　　生（众）：中国的文人学士、外国的诗人、我、有情趣的人类。
　　生：我知道了。提示句在第12段段首。这两段，郁达夫似乎要讲，古今中外的文人学士，也就是但凡有情趣的文人，都喜欢写秋，甚至是悲秋，因此他们的文章都带有很浓的颓废色彩。
　　师：是的。这两段，郁达夫拉来古今中外的文人学士为自己“背书”。言外之意不仅我一个人喜欢“颓废”色彩嘛，你们看，古今中外的文人学士都喜欢！
　　二、郁达夫笔下的秋“颓废”吗
　　通过上述引导，学生读通了写景散文中的说理段,很顺畅地抓住了本文的第一个文眼“颓废”。通过对这个字眼的分析，比传统教学抓“清、静、悲凉”要来得有效:一是“颓废”带有明显的贬义，更容易激发学生的学习兴趣;