《声声慢》教学设计36

约5680字。

《声声慢》教学设计课后反思
　　【教学目标】
　　1、知识目标
　　通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。
　　2、技能目标
　　学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。
　　3、情感目标
　　深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。
　　【教学重难点】
　　1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
　　2、这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。
　　【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法
　　【教学媒体】多媒体
　　【教学课时】一课时
　　【教学步骤】
　　一、课前预习
　　熟读《声声慢》这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
　　二、课前五分钟
　　“大明湖畔趵突泉边故居在垂杨深处，漱玉集中金石录里文采有后主遗风”说的是谁？李清照，一位中国文学史上享有盛名的女性。今天我们就一起走进李清照，走近她的内心世界，来学习她的《声声慢》。
　　这首词被誉为“千古绝唱”。下面，我们先一起来读读这首词。
　　三、朗读《声声慢》
　　四、整体感知
　　诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。能体现一篇之主旨，一句之中心意思的字，就可以说是诗眼、词眼，词眼要与篇意、句意联系起来。——愁
　　五、诗歌赏析——如何写愁
　　既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：作者如何表现愁情？
　　（一）直接抒情
　　清照起笔就道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”
　　寻寻觅觅，为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。清照在寻觅什么呢？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。
　　动作若有所失，想把它寻找回来而不可得的心理状态。形容内心空虚，心神无主的样子。若有所失寻觅无果
　　冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷
　　凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉
　　首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
　　【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）
　　A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。
　　B引导学生，结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。
　　师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？