《声声慢》教学设计28

约5580字。

《声声慢》教学设计课后反思
　　1、导入：
　　中国文坛上有这样一位奇女子，她天真烂漫，浅唱：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”她哀婉惆怅，低吟：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”她是女儿身却有着男儿的铮铮铁骨，大声喊出：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”
　　她是谁啊？她就是我国婉约派词人李清照，今天我们一起来学习她的作品《声声慢》，进一步认识这位乱世中的美神。
　　2、出示目标：
　　1.诵读全词，理解词的内容。
　　2.分析意象，体会词人情感。
　　3、初读，把握字音节奏：
　　学生读；学生评；老师指导阅读（这首词的基调是低沉哀伤的，读的时候语速要缓慢，语调要低沉，注意语调的抑扬。）
　　4、再读，把握情感：
　　问题1：这首词表达了词人怎样的情感？用词中的一个字概括。
　　明确：愁
　　问题2：词人为何而愁？
　　明确：出示词人经历及写作背景
　　由背景可知，李清照前期生活幸福美满，后期悲惨凄凉，有山河破碎之愁，丈夫离世之愁，所遇非人之愁，可见其愁苦之深。
　　5、品意象，体会情感。
　　问题：李清照如何将这种愁情传达出来的？
　　明确：借助一些意象。
　　小组讨论：词人借助哪些意象来传达愁情？找相关句子并并具体分析其中的意象。
　　明确：①“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”
　　“酒”：这一意象，诗人往往用来浇愁，词人也是借酒浇愁，可见其愁情。“晚风”写出了环境的清冷，更加重了这种愁情。
　　思考：浇愁的酒最好是浓酒，词人为什么要用淡酒呢？
　　明确：词中的“淡酒”并非酒味淡，而是愁太浓，浓酒入愁肠也顿觉索然无味。
　　学生读，读出情感。
　　②“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”
　　明确：“梧桐”这一意象常用来表现寂寞忧愁，离愁别绪。如：李煜《相见欢》中“寂寞梧桐深院锁清秋”，白居易《长恨歌》中“春风桃李花开夜，秋雨梧桐叶落时”。词人借“梧桐”表达自己孤身一人，与丈夫永世隔绝的愁