《黔之驴》读写结合课例（课堂实录）

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　　《黔之驴》读写结合课例（课堂实录）
　　[关上实验学校李廷梅]
　　——“动作描写和心理描写变化相结合”塑造文学形象
　　课前：全班齐读课文。
　　师：听同学们朗读。提示同学有感情的朗读，老师示范。
　　生：全班有感情的齐读课文。
　　师：计之曰：“技止此耳！”后面是什么号？应该怎么读？
　　生：感叹号（齐答），全班示范读。
　　师：对，要读出什么样的情感？
　　生：嘲笑。
　　师：对。因此，以后在朗读的时候，我们要注意标点，通过标点的揣摩，读出情感。
　　师：今天，我换一种角度来学习这篇寓言。（请同学们看大屏幕）学习动作描写和心理描写相结合塑造文学形象。
　　同学们思考过柳宗元为什么把这只老虎塑造得这么形象吗？（注意回答时举一个课文的例子说说你的理由）
　　生：因为用了“动作描写和细节描写”，动作描写的第一句话：“他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐”就写出了老师听到驴的叫声害怕，跑到远处的动作。
　　师：这句话除了动作描写外，有心理描写吗？请同学补充。
　　生：有，老师害怕的心理。
　　师：在哪里？请你读出来。
　　生：“大骇”就是心理描写。
　　师：接着的动作是什么？
　　生：远遁。
　　师：对，“远遁”我们现代汉语的意思是什么？
　　生：远远的逃跑了。
　　师：请坐，很细致的观察和思考。
　　师：刚才同学做了非常好的示范，其他同学也说说？
　　（非常勇敢，有同学举手了请说）
　　生：最后一句话：“因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。”写出了老虎干净利落的吃了驴的过程。
　　师：写出了老虎摸清了驴的底细后干净利落的吃了驴的过程。“因跳踉大㘎，断其喉，尽其肉，乃去。”从句上用有什么特点？
　　生：几个字，几个字的说。
　　师：对，这样的句式，叫短句。短句能的运用可以使动作描写更生动传神。
　　师：这是老师最后的出招，“断其喉，尽其肉，乃去”，获得大胜。在这大胜之前老虎都做了哪些工作呢？
　　师：老虎一开始有“断其喉，尽其肉，乃去”的想法吗？
　　生：没有。“虎见之，庞然大物，以为神”
　　师：这句话里哪一个动词写出了老虎与驴的相遇？
　　生：“见”字。
　　师：这一次的见，是老师有警觉的“去见”吗？
　　生：是很偶然，很自然的看见这头驴。
　　师：心理想什么呢？
　　生：庞然大物，以为神。