《人的认识从何而来》教学设计2

约3280字。

《人的认识从何而来》教学设计
　　一、 课程要求
　　列举现实生活中的实例，理解实践的含义和特点，阐明实践是认识的基础。
　　二、教材分析
　　《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。本框题共分两目。第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。
　　实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。
　　三、学情分析
　　学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。
　　由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。
　　四、教学目标
　　1.结合教材P42-43，通过“走进生活”理解实践的含义和基本形式；通过对“屠呦呦采访稿”的感悟，理解实践的特点。从中体会屠呦呦淡薄名利、坚持真理的精神，增强民族自信心。
　　2.自主学习教材P44-46，结合“青蒿素的研究历程”，理解实践是认识的来源、动力、检验标准、目的。学习屠呦呦脚踏实地、持之以恒、勇于担当的精神。
　　五、教学重难点