《五四爱国运动》教案2

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约3880字。

　　第16课五四爱国运动
　　一、教材分析
　　1．特点、地位：
　　五四运动是一次以学生为先锋、先进知识分子为领导的爱国运动。五四运动把内忧外患日益严重的中国引向了一条新径，开创了近代中国民主革命的新阶段，即无产阶级开始承担起民主革命的重任。从近代文明史的发展着眼，五四运动把思想领域内的资产阶级文明进程，推进到无产阶级思想指导的新文明进程。故这一课具有承上启下的作用。
2．教学目的分析：
在本课教学中，学生应该掌握、了解五四运动发生的远因和近因、发生和发展过程、结果和影响、精神等基本事实，并在此基础上对上述内容进行分析理解、升华认识。
　　本着构建主义原理和新课程理念的精神，整个教学过程设计为：教师引领、解疑；师生交流参与；学生主动探寻；讲练整理结合；评价贯穿始终；识、智、情、质并重；学习、领悟并举。过程充盈，学有成效。五四运动的育人意义，应体现为：第一，育情感。青年学生为民族、为公理执着斗争的爱国之情。第二，育情操。工人、学生等为捍卫真理，拯救中华，探求解放的价值观念。第三，育史观。论从史出，利用图视文等多重手段提供资料，分析中得出相应结论，训练学生科学解读历史的史学观。
　　3．教学重、难点分析：
　　鉴于学生已有的历史知识，广泛意义上的五四运动对学生学习已不是困难，但理性地深入认识五四运动原因既是重点、也是难点；区别五四运动的领导和主力是学生们把握有困难的概念；五四运动也是一次未改变社会性质上的运动，但它具有彻底性、伟大性，对五四运动留给后人最宝贵的精神财富等内容的全面认识是重点、也是难点。
突出重点和突破难点的基本方法：
　　第一，穿越历史隧道，翻阅历史卡片。从“二十一条”、日本侵华所得，认识“五九”国耻的来历；从“一战”中日本独占中国之恶行和中国在“一战”中角色，认识中国代表团的要求；从《我的1919》视频片断看巴黎和会中国利益遭践踏；从师生共同探究中，突破五四寻源之难。
　　第二，区别并正确认识五四运动中各种力量的地位。由于上海工人阶级的斗争对运动局面起到至关重要的影响，在确定领导力量时，有被误解的可能。可用身边人或事进行议辩，从而说明“主力”和“领导”的不同。（领导是具有用其思想、智慧、合作力量对事件起到引领、导向、组织等作用的力量）
　　第三，用资料作载体，用事实为依托，采用分类图文资料交替呈现的方式，展开史论结合的讨论和竞答，在集思广益中，突破对五四精神认识不准、不清、不全的难点。
　　二、教法、学法设计
　　1．教法思考
　　①科学设计引导。宏观上把握住情景设计，空间上采用广延性强的资料，微观策略中选择激活原有认知信息的问题，使学生在实现重构五四运动原因探究的知识学习中，主动生成该环节科学的知识体系。