小学而大不遗
——《愚溪诗序》教学过程纪实
江苏省张家港高级中学　　　刘步春

课前预习：对照注释，疏通课文。
第一教时： 识文字　明文句　
　　 1、背景交代
上课了，板书，写下课文的题目和作者姓名，我说道：“这是柳宗元被贬为永州司马时所写的一篇序言。”一说到司马，有同学立即想起江州司马白居易。我说：“自古文人多磨难。谁能说说白居易遭贬的原因？”多数同学不甚了然，于是我介绍白居易因上书言事而触罪的史实，然后让他们看学习指导用书上关于永贞变革的材料，了解柳宗元遭贬的原因。看完后，我问：“跟戊戌变法比较，永贞变革怎么样？”下面齐声答道：“永贞变革维持了146天，而戊戌变法只有103天。”我笑着说：“看来，柳宗元比谭嗣同成功。”
2、诵读第一段
我接着说：“学习文言文重在诵读。读文言文，第一要读正字音，第二要读准句读，第三要读出抑扬顿挫。”然后我让两位同学分别朗读第一段，请大家帮助他们纠正错误。第一位同学略有几处读破句子，第二位同学读得十分流畅，但是没有节奏，同学们都能准确地指出他们的问题。
接着让同学们听朗读录音，体会优劣。我说：“我们的朗读和专家比较，差距在哪里？”有同学说在速度，有同学说在节奏，有同学说在停顿。我说：“读文言文，确实要掌握速度、节奏和停顿的问题，老牛拖破车，走走停停固然不行，匆匆忙忙赶火车，或是坚持等距离的匀速运动也不行。要掌握速度、节奏和停顿，首先要解决停顿问题，因为停顿是速度和节奏的前提。”然后从第一节中挑出“灌水之阳有溪焉”“故姓是溪为冉溪”“名之以其能”“得其尤绝者家焉”“今予家是溪”五个句子，要求同学们在台下反复试读，揣摩其停顿。两分钟后，单人试读，分组试读，读单个句子，再读整个段落，直到读出节奏为止。
3、相机解决有关词句
在解决朗读的过程中，相机讨论了“或”“姓”“名”“家”“尤”“绝”等词语的意义和用法，研究了“故姓是溪为冉溪”“名之以其能”“得其尤绝者家焉”三句的翻译。在诵读“故“姓是溪为冉溪”时，我让学生在本节里找出与“姓”意义、用法相同的字，同学们很快指出了“名之以其能”里的“名”字，然后再请同学试译这一句。在诵读“得其尤绝者家焉”时，让学生将“尤”字的意义与《陈情表》《祭十二郎文》里“特为尤甚”“其又何尤”中的“尤”字进行比较，将“绝”字的意义与“绝妙”“绝胜”里的“绝”字进行比较，在比较中掌握词义。
4、依次诵读各段
二、三、四、五段的教学亦“如法炮制”，逐段诵读，在诵读过程中相机讨论重点词语和句式。
第二段重点讨论的词语有“居”和“嘉”。“居”字课文有注释，为“占有”之意，我让学生举例，说出“居”为“占有”之意的词语，学生举出“居多”“二者必居其一”的例子。
在讲“嘉”的时候，我让学生用与“嘉木异石”的“嘉”义项相同“嘉”组词，学生组词有“嘉宾”“嘉礼”“嘉言”。这一段里重点讨论的句式有“皆山水之奇者”，我让学生说出句式特点，并举出学过的例子来印证，学生指出定语后置，举“石之铿然有声者”“战士还者”印证。
　　第三段重点讨论了两个句子的翻译，一是“今是溪独见辱于愚”，二是“然则虽辱而愚之，可也”。在讨论第一句的时候，我讲“见”字表被动的作用，举“渐见愁渐迫”“见欺于王”例句，再让他们试着翻译，然后在黑板上写出一个语体文的句子，要他们转用文言句式来表达。语体文的句子是“不幸被人抛弃了”，学生很快说出了它的文言文表达形式：“不幸见弃于人”。
第四段讨论的词语有“无道”“有道”“违”“悖”“专”等。重点讨论的句子是宾语前置句“莫我若也”和省略句“予得专而名焉”，对前一个句子的讨论侧重于宾语前置句的特点，对后一个句子的讨论侧重它的翻译，“专而名焉”实际上就是“专焉而名焉”，可译为“占有它并为它命名。
第五段重点讨论“则茫然而不违，昏然而同归”“超鸿蒙，混希夷”的语意和翻译。
5、讨论“焉”和“莫”