《等腰三角形》说课稿4

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约3070字。

　　《等腰三角形》
　　说课材料
　　赤城县第三中学
　　说课人：李治华
　　2013年3月29日
　　各位评委、各位老师：
　　大家好！
　　我是赤城第三中学的李治华，今天我说课的题目是《等腰三角形》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学设计，板书设计、教学反思这六个方面对本课的设计进行说明。
　　一、教材分析
　　1、教材的内容
　　这节课是人教版八年级上册《等腰三角形》的第一课时。等腰三角形是一种特殊的三角形，它除了具有一般三角形的性质以外，还具有一些特殊的性质。它是轴对称图形，具有对称性，本节课就是要利用对称的知识来研究等腰三角形的有关性质，并利用全等三角形的知识证明这些性质。
　　2、教材的地位与作用：
　　等腰三角形是在学生学习了一般三角形的性质，全等三角形与轴对称的性质的基础上进行的。它不仅是对前面所学知识的综合应用，也是后边学习等边三角形等内容的预备知识。
　　本节课对培养学生的思维能力和推理能力等方面有重要的作用。而“等边对等角”和“三线合一”的性质是今后论证两个角相等，两条线段相等，两条直线垂直的重要依据。本节课是第三课时研究等边三角形的基础，是本章的重点内容。   
　　3、重难点：
　　本节重点：
　　灵活掌握等腰三角形的性质。
　　本节难点：
　　1、等腰三角形性质的证明；
　　2、如何添加辅助线。
　　二 学情分析
　　1 学生的学习程度不同，个体差异比较明显，我们要让每个学生在数学上得到不同的发展，人人都获得必需的数学；
　　2 八年级学生的抽象思维趋于成熟，但形象思维仍占主导地位，数形结合是学生掌握知识的良好方法；
　　3 学生思维活跃，愿意表达自己的想法，有一定的互动基础，但在应用数学知识解决实际问题方面还缺乏经验。
　　三、教学目标
　　1、掌握等腰三角形的性质，并能灵活应用他们。让学生经历“实验－探究－解决－收获”的学习过程，体会发现问题、探究问题的思想并让学生获得“如何作辅助线”的体验；
　　2、培养学生观察分析图形和发散思维解决问题的能力；
　　3、渗透对立统一，以不变应万变的辨证唯物主义思想方法和转化的数学思想。
　　四、教学设计
　　（一）直观演示，抽象数学问题
　　观察实际生活中的图片，让学生感受知识来源于生活，导入新课。这样的引入既明确了本节课的主要内容，也激发学生的学习兴趣，让学生感受等腰三角形在实际生活中的应用，从生活中去发现数学、探究数学、认识并掌握数学，同时吸引学生的注意力，培养学生从实际问题背景中抽象出数学知识与问题的能力。