《免疫调节》教学设计4

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约2940字。

　　第二章第4节免疫调节 （第1课时）教学设计
　　广州市第七十六中学
　　生物科   余岳萍
　　一、教学目标
　　1．知识目标：
　　①从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成。
　　②概述免疫系统在维持稳态中的防卫功能、监控和清除功能以及免疫学应用。
　　2．能力目标：
　　①通过对体液免疫流程图的学习，培养学生图文转换能力。
　　②通过小组讨论，培养学生互帮互助、合作学习的能力。　
　　③培养学生理论联系实际，运用所学知识解决现实生活中的免疫学问题的能力。
　　3．情感目标：
　　①通过了解艾滋病和免疫系统的关系让学生关注艾滋病的流行和预防。
　　②让学生关注免疫学所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
　　二、教学重点和难点
　　1．教学重点： 免疫系统的防卫功能，体液免疫的过程。
　　2．教学难点： 体液免疫的过程。
　　三、教材分析
　　“ 免疫调节”是普通高中课程标准实验教科书《生物必修３稳态与环境》第二章第４节的内容。是调节人和动物内环境稳态的重要机制之一，是本章的前三节所介绍的“神经调节”和“体液调节”的有机补充，三者一起构成了人和动物维持内环境稳态的神经——体液——免疫网络调节机制。与前三节一样本节内容知识量大，而且过程复杂。
　　四、学情分析
　　本校为F组生源，学生生物学基础普遍较差，初中生物知识遗忘率较高。但学生通过必修３第一章的学习，已掌握了：神经——体液——免疫网络调节是人和动物维持内环境稳态的机制。对“艾滋病”的知识也有所了解，对“疫苗”有亲身体验。这些为本节课的学习奠定了一定基础。
　　五、教学方法  
　　采用多元智能理论指导教学。免疫调节的内容复杂，名词概念多，又是一个微观的过程，从学生身边的免疫实例入手，学习的趣味性。在教学中利用演示、讲解、小组讨论、学生展示等方法，利用多媒体图片、视频、卡通动画等方式来降低学生的学习难度。对于“体液免疫”过程，从易到难设计问题串，引导学生分组讨论、学习。学生通过阅读、比较、讨论、思考，亲身体验等过程内化本节课的知识内容。
　　六、教学过程
　　教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
　　资料分析
　　（艾滋病的发病和防治情况
　　） 设问：
　　1、人体维持稳态的三种主要调节机制是什么？
　　2、HIV病毒作为入侵人体的病原体，主要是破坏了人体哪一种调节机制呢？
　　思考回答
　　“神经-体液-免疫”调节机制
　　免疫调节 关注艾滋病，导入新课。
　　一、免疫系统的组成  （一）免疫器官
　　推选两个学生出来，一个学生当“人体模特”，另一个学生将课前制作好的的卡片“扁桃体”、“胸腺”、“骨髓”、“脾”、“淋巴结”“肝脏”张贴到其相应的部位。
　　质疑：张贴有无错误。
　　引导学生小结免疫器官。
　　（二）免疫细胞
　　出示两种淋巴细胞：B细胞和T细胞的起源和分化示意图
　　请分析：
　　１.淋巴细胞由何种细胞分化而成？
　　２.淋巴细胞起源于哪种器官？
　　３.T淋巴细胞在哪里发育成熟？
　　4. B淋巴细胞在哪里发育成熟？
　　淋巴细胞 起源器官 成熟器官
　　B淋巴细胞   
　　T淋巴细胞   
　　（三）免疫活性物质
　　引导学生从器官、细胞和分子水平的层次来概述免疫系统的组成
　　学生阅读课本P35，完成填空
　　判断粘贴是否正确。
　　纠正、发现“肝脏”不属于免疫器官。
　　识图回答：
　　造血干细胞
　　骨髓
　　转移到胸腺中成熟
　　直接在骨髓发育成熟
　　从生命系统的层次来概述免疫系统的组成 通过人体模特展示，吸引学生注意力。