约6940个字。

　　以读导学，品散文融情于景之美——《春》课堂实录及主题研究
　　天一学校王艳玲
　　【主题概述】
　　朱自清的《春》是苏教版初中语文七年级上册第四单元第14课。本单元要点是引导学生品赏精彩生动的文学语言，善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者以清新淡雅，自然隽秀的语言引导人们去欣赏大地春回万物复苏的特有景象，并感受到春天带来的蓬勃生机和孕育的无限希望。无论是选材还是构思，都紧扣春天的特征，在语言的表达上也能体现出作者由衷的喜爱与赞美之情。因此《春》作为“多彩四季”这一单元主题的首篇散文是有其道理的。由此开始，继而学习后几篇课文，加深人们热爱自然的情感也是有益的。
　　《春》在新教材中属于传统篇目，怎样既把握准写景抒情类散文的特点，又突破传统教学方式让学生品味到本文优美的语言和作者的情感？教者针对文体，在“教什么”“怎么教”上作了新的思考和尝试，让学生在提前发放导学案的前提下完成前置性学习任务，课堂上老师“以读导学”，用“小组合作，师生互动”的方式让学生多形式朗读明白作者的发现，体会作者对春的喜爱和赞美之情。这正切合本届初中“黄海潮”教研活动的研究主题——“主问题互动导学研究”，它是上一届活动主题“有效提问（训练）与有效课堂”的继续与深化。学生在初始阅读体验时就已感受到文章的景美，课上当老师抛出主问题“作者为什么能把这些景致写得这么美，他抓住了哪些词把景物写活了？”时，学生各抒己见，畅所欲言。这一切都在老师引导个性化朗读、小组赏读和师生互动品读的环节中充分呈现，而“融情于景”则是同学们在赏读《春》中贯穿始终的，同时又恰到好处地掌握了写景抒情散文的特色。
　　【课堂实录】
　　（课前板书课题和作者）
　　师：同学们好！
　　生：老师好！
　　师：今天老师和大家一起学习现代作家朱自清的散文《春》。课前同学们已经进行了阅读。谁能说说，在读这篇文章的时候，你是抓住了什么样的感情，用一种什么样的语调来读的。
　　生：读本文，首先会包含着一种感情去读，就像春天的温情一样，缓缓的，慢慢的，边读边体会出春天那种温暖的感觉。
　　师：老师想问一问大家，你喜欢这篇文章吗？觉得它美吗？为什么？
　　生：我喜欢这篇文章，我觉得它很美。因为它有生命力。
　　生：我喜欢这篇文章，它很美。因为作者他把春天的生机、活力写出来了。
　　生：他是通过什么写出春天的美的呢？
　　生：是通过写春草、春花、春风、春雨，还有春天的人们来写的。
　　师：是的，作者不仅仅写春天的景物，还写了春天里的人。（板书：景美人美）
　　师：同学们在读这篇散文时，不仅注意到了语速要缓慢些，语调要柔和些，还带着一种对它的喜爱之情来读。我们就来试试，看第一节怎样读好呢？哪位同学给大家示范一下？
　　生：（读第1节）
　　师：你先来说说为什么要这样读，好吗？
　　生：这一段首先两个“盼望着”写出了人们对春天的企盼；然后“脚步近了”就体现出了春天慢慢来了。“东风来了”好像预先知道了一样，先给人们一个消息，告诉人们春天来了。所以要读得缓慢一些。
　　师：东风其实就是报春的使者。我想问一问，如果我们把“盼望着”去掉一个，你再读读看，效果会怎么样呢？
　　生：两个“盼望着”感情会更强烈些。
　　师：可以怎样处理，使感情更强烈些？
　　生：重读。
　　师：一样的重读？有什么区别吗？
　　生：第二个应比第一个读得更重一些，要注意程度。
　　师：哪位同学再来试一试?刚才那位女同学已经读得很不错了。
　　（男）生：（读）（突出重读第二个“盼望着”，但缺少感情。）