新课堂呼唤教师的教学机智

新课堂呼唤教师的教学机智
四川省三台县八洞初中　 邓荣康






案例：笔者执教义教版初中语文第一册《散步》，在整体感知，师生互动环节中，情景提问：请用一个词对文中的人物进行评价，并说明理由。学生经过自主思考，小组交流，多数小组都正确评价文中人物如：“慈祥的奶奶”“天真的孙子”……等，但在评价“我”时，一组说：“这是一位大男子。”我一愣，随即引导：“奇特的答案，必定有特殊的理由，请说一说。”生：“因为散步的一切全都听‘我’的。”显然，这与主题相悖，且打乱了我的课堂设计。于是我决定同学生一起讨论解决。师问：“那么，我们就一起看看课文中“我”是怎样安排散步的事项的。”随之，师生一起分析课文中的“我”是怎样尊老、爱幼，怎样作决策的。后来这个小组终于认识到文中“我”身上具有的责任感、使命感，“我”应为一个“大男人”“大写的人”，而不是喜欢自作主张，刚愎的“大男子主义者”，在此基础上，我要求学生查资料，进一步弄清“大男子”和“大男子主义”的不同含义，通过努力，我成功地抓住了这一教育契机，指导学生紧扣文本分析，也强化了学生通过查资料来探究的习惯。

案例中，学生“大男子”的说法，是我设计教案未想到的，但我沉着应对，欣赏学生的观点并及时以“奇特的答案后，必定有……”缓冲调整教学内容，引导学生进一步扣住文本，寻找依据，终于完成教学目标，实现了师生的共同成长。我想，这应算是教育机智的体现了。
我们知道新课堂的知识分为三部分，其中最重要的富有挑战性的就是师生互动中的生成知识，它决定了新课堂的教学过程是一个共时空群体性活动，师生关系处于不断变化之中。因此，教案设计应尽可能是粗线条的，以留出足够“空白”，现场处理生成的东西。这就对教师课堂教学调控能力提出新的要求：要时刻关注学生，并满怀爱心地处理学生多变的学习行为，抓住课堂上的教育点，及时鼓励并引导学生，让他们学得更好，也就成为了教师的重要教学行为。对于来自学生的意外事件（如淘气学生的恶作剧，学生智力活动中的古怪提问）教师必须抓住教育契机及时调控，在师生互动或生生互动中生成新的知识，或使其行为转向，共同成长。
由以上案例可知，所谓课堂教学机智就是指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对