《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计1

约4250字。
　　第九课   唯物辩证法的实质与核心
　　第一框  矛盾是事物发展的源泉和动力
　　【教学目标】
　　1．知识目标：
　　识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。
　　理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义；矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。
　　运用：联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义；联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义；结合现实生活，分析说明矛盾普遍性与特殊性的辩证关系原理。
　　2．能力目标：
　　通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力；学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力。培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握“具体——抽象——具体”的科学方法。
　　3．情感、态度、价值观目标：
　　学会用矛盾的观点看问题。
　　【教学重难点】
　　矛盾的概念；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。
　　【教学方法】
　　1．讨论法、启发式教学
　　2．用多媒体等现代教学手段辅助教学
　　【课前准备】
　　教师：事先收集准备视频，flash小动画，材料
　　学生：预习教材并根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例如名言、成语、寓言或某一事件等。
　　【设计思路】
　　课堂应该是学生的课堂，是培养学生能力的课堂，学生展示自己才华的课堂。本课时，本人运用“情境—探究”模式组织教学。通过教师组织构建各种情境，将知识情境化融入课堂教学中，让学生以自主探究方式得出结论。
　　【教学过程】
　　新课导入：
　　[情境] 多媒体播放：中国与阿曼足球队世界杯小组赛的比赛录像
　　激发学生兴趣，并启发设疑：“谁来帮我分析一下，足球赛中包含哪些矛盾现象？”学生讨论回答，教师点评：“如攻与守，强与弱，胜与负，快与慢……等”引出课题，导入新课。
　　唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。
　　讲授新课：
　　一、矛盾的同一性和斗争性
　　先请几位同学向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例，学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正。
　　学生：略
　　请大家根据刚才的视频及我们同学的举例，概括出矛盾的含义。
　　1、矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。
　　教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及足球赛加以点评。
　　（有的同学可能会把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆，日常生活中说的矛盾：往往说成冲突或不同意见。）看课本67页课堂探究，引导学生区分辩证矛盾与逻辑矛盾。
　　问题探究：1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？
　　2)“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思。
　　学生回答：略
　　老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点，“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。
　　逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象；辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。
　　[情境]多媒体播放flash《自相矛盾》的故事。
　　请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗？为什么？
　　《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，但作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。 
　　2、矛盾同一性的含义：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
　　[情境]多媒体播放：漫画“他敢剪吗？”
　　请问：1、他为什么不敢剪？
　　2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢？
　　学生回答：略。
　　老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联