以字入诗，探幽发微——古诗词教学的一点体会

　　此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

中国的诗歌宝库光辉璀璨，五千年流传下来了无数脍炙人口的优秀诗篇。这也是中学语文教学的重要内容。诗歌与其他的文学体裁 不　同，它的语言高度凝炼，极富表现力，这也给教学带来了一定难度，如何把握讲解诗歌的“度”让许多语文教师颇费思量。面面俱到地解释诗句，则枯燥乏味，诗的意境也被肢解得支离破碎；蜻蜓点水般一笔带过，则含糊不清，学生也无法领略到诗歌的妙处。
　　　　严羽曾在《沧浪诗话》中说：“诗之用有三：曰起结，曰句法，曰字眼。”可见古人创作诗歌很讲究字眼的推敲，有时一首诗词的造诣就通过一个字或一个词表现出来，所以杜甫有“语不惊人死不休”的慨叹。像“红杏枝头春意闹”之“闹”字和“春风又绿江南岸”之“绿”字，都是千古佳话。既然如此，诗词教学何不有意抓一些关键性的字眼，以字入诗，以点带面，让诗词的教学更有吸引力。
　　　　文有文眼，诗亦有诗眼，抓住诗眼，就好比拿到了理解诗词的钥匙，找到曲径通幽的途径。根据本人的教学实践，试从以下三方面进行说明：
　　　　 一、以字入诗，把握内容
　　　　 诗的字数不多，看似简单，其实内容丰富。一首诗，可以跨越古今，可以纵横千里，可以包罗万象。诗的跳跃性使学生不能轻而易举地把握其中的内容，如果不理解诗意，整首诗的词语就像一颗颗散乱的珍珠一样，只是杂乱的罗列。而诗中的关键字眼，却可以像一条线一样，把散乱的珍珠串联起来。
　　　　比如白居易的《钱塘湖春行》，这是一首描写西湖景色的七言律诗，诗人在诗中罗列了许多景物，怎样才能将它们有机地联系起来，让学生容易理解和记忆？在教学中，我抓住了尾联“最爱湖东行不足”的“行”字，把整首诗的脉落理得一清二楚，围绕“行”字，我设计了三个问题：（1）诗人“行”踪如何？（2）诗人“行”中所见景色如何？（3）诗人“行”中感受如何？三个问题很自然地把整首诗的内容贯穿起来了。“孤山寺北贾亭西”是行踪；“水面”“云脚”“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”为所见之景；“行”而“不足”则将诗人沉醉美景意犹未尽的感情表露无遗。按这样的思路分析比逐字逐句地解释更易让学生把握。
　　　　这样的例子还很多，如曹操的《观沧海》，可抓“东临碣石，以观沧海”中统领全篇的“观”字；杜甫的《春夜喜雨》，可抓“好雨知时节，当春乃发生”的“好”字等等，不一而足。
　　　　教师在讲解诗词的过程中如能抓住诗眼，就像渔人掌握了鱼网的收口，鱼网撒得再开，也能做到收放自如。