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在古诗词教学中采用意境互动策略的探讨
深圳市福景外国语学校叶青
原作者：陈同非
诗是艺术的语言——最高的语言,最纯粹的语言，古诗词之美，美在意境，正如王国维在《人间词话》中所说：“文章之妙，一言以蔽之，曰：有意境而已矣。”古诗词作为中华民族文化的先河，饱含情感和想象，富于节奏和韵律，千百年来一直被人们吟诵而历久不衰，品味古诗词优美的语言，提升对古诗词的感悟能力是学习古诗词的一个重要方面，所以我认为古诗词应有它独特的教学方法。于是我在学校互动教学的大背景下不断实践，最终从累积的古诗词教学经验中总结出了“意境互动策略”这一方法。
一、意境互动策略的理论视角与课堂价值
(一)对意境互动策略的初步界定
什么是意境？顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界，就是有立体感的艺术图画。在文学作品中，“意”不能赤裸裸地说出，需借物来表现；“境”不是纯客观的物象，需由意所触发。因此，所谓“意境”可以说是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术图画，而情境，是以主观思想情感直接构成境界，走进了情境，才能感悟到意境。意境与情境之间，成为了属种关系。所以，意境和情境虽有相同之处，但又因为载体不同，意境比情境更加具有层次性、整合性和创造性。
我所总结出的意境互动策略，特指古诗词教学中，教师在把握古诗词普遍具有的特征——意境的基础上，创设一种情境使得学生能充分感悟到诗文的意境，并且让学生运用多种表达方式和诗文的意境互动起来，从而较为深入地理解诗文的一种教学策略。在这个过程中，诗文本身蕴涵的意境与学生对古诗词意境的理解、表达实现了沟通和联系，学生的理解因此而加深，文本的价值也因此而凸现，学生与文本的对话更因此而打开。
（二）意境互动策略的理论视角
1、互动的教学观
互动式教学观就是要学生在教师的课堂指导下向未知的领域探索发展，要把学生当作学习的主人，自始至终参与有关教学的决策，自觉地对学习进行自我检查和评价，师生都能根据情况调整教与学的策略。
其作为一种有效的教学策略，其中的合作互动、分层互动和反馈互动能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态，能根据教与学情境进行分析，提出教学的有关问题，制定学习的计划，能监控教学的过程，维持和修正教与学的行为，并能正确评价学习的效果。
2、文学意境的基本特征
意境作为文学形象的高级形态之一，有着三大特征：
（1）情景交融。这是意境创造的表现特征，直接关系着意境的生成，其中表现方式有景中藏情式、情中见景式和情景并茂式。
（2）虚实相生。这是意境创造的结构特征，实境真，虚境生，虚境要通过实境来表现，实境要在虚境的统摄下来加工。
（3）韵味无穷。这是意境的审美特征，它在意境这种内蕴的领域表现得更为突出集中，这使意境的审美特征更富于韵味。
3、建构主义学习理论对情境的理解
建构主义的教学设计有两大部分