《霜叶·淡墨轻痕》电子书

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约222090字。

  我的自选集
  霜叶•淡墨轻痕
  沈洪友著
  目录
  第一部分  语文教育研究
  “七三四语感教学模式”的操作说明及理论诠释……………………
  读《题帕三绝句》说语感
  整体感知是语感教学中的一条重要原则
  文学作品分层解读原理与叠印剥离教学法探究
  文学作品分层解读研究综述
  以《雨巷》为例,谈新诗的分层解读
  含蓄美•情境美•人性美
  ——分层解读《海边的故事》
  守正尚欠,出新更难,语文课改任重道远
  ——关于我市高中语文教学现状的调查
  对中学语文教学的建设性思考
  “有效修正”,让阅读教学高效
  小切口,新视角,大张力
  ——听老师讲《药》
  谈谈语文教师的文本研读能力
  读出不同的感受
  ——重读《奥斯维新没有什么新闻》
  寻找新的切口,领进有效阅读
  ——《别了,“不列颠尼亚”》教学设计
  杜甫诗《阁夜》的自主赏析指导
  《醉花阴》教学设计
  《米洛斯的维纳斯》教学札记
  志趣•感悟•历练
  ——与中学生谈写作
  观察•体验•联想
  ——一堂作文实践课记实
  改写短诗题型作文指导例说
  运用“琐事点金法”进行作文练习的尝试
  对比式比喻结构及练习
  以涓滴之绿,引千顷澄碧
  ——读习近平《念奴娇》有感
  《接受美学导论》读书笔记
  第二部分  古诗词原型意象研究
  芭蕉………………………………………………………………
  灞陵
  白杨
  白云
  斑竹
  班马
  碧血丹心
  冰心
  采薇
  沧海桑田
  沧浪
  沧洲
  蝉鸣
  长风
  长亭
  长门
  常棣
  重阳
  春草
  莼鲈
  翠微
  貂裘
  丁香
  东皋
  东风
  东篱
  杜鹃
  杜陵
  渡河
  烽火
  凤歌
  浮云
  古剑
  寒砧
  海鸥
  鸿雁
  凭栏
  折柳
  征蓬
  逐鹿
  第三部分  自选作品
  雪花赋……………………………………………………………………
  雾幻一刻
  松江晨雾
  栽一株梧桐,在你宅旁
  境外言语趣话
  珍贵的榨菜
  走出迷茫
  走进秋天
  不想出道
  “老不看三国,少不看西游”析辩
  求其放心
  反求诸己
  君子不器
  名正言顺
  “师资”原解
  醉酒歌
  秋风雕过的
  楼上草(二首)
  残月
  肢解人生
  丝
  写给影子
  风,跑丢了
  泥林行并序
  喜迎冬寒
  赞松花江边胜景
  为兴民长白图片一幅题诗
  浪淘沙•和依米花
  长白怨
  见杨花思兴民遥有此寄
  连续干旱,天气闷热,忽有所感
  晨练即兴十首
  孤鸟
  细雨
  芦苇
  漩涡
  晨露
  诫友
  回乡感言
  雨中行
  读《逍遥游》
  高阳台•雾掩杨林
  述志
  感遇
  初游凤凰山并序
  苦别离
  十一月十一日雨雪交加
  雾中行
  耳聋感言
  七律•听霍尊《卷珠帘》原唱
  一家最好的医院(短篇小说)
  羡却新禾品雨声(长篇通讯)
  ——见证乾安农技高中德育实效
  第一部分、语文教育研究
  “七三四语感教学模式”的操作说明及理论诠释
  语感教学是一种教学思想,这在语文教育理论界已经基本达成了共识,但是,语感教学能否具有自己的可供操作的教学方法或模式,目前还处在操作模式的初步创拟和研究实验阶段。李海林指出:“应该说,语感教学目前还停留在一种教学思想的层次上,语感教学研究目前最急迫的任务,就是总结前人的经验,系统设计出语感教学的具体操作手段和方式,并在实践中广泛开展实验,不断完善,力争在不太长的时间内为广大语文教师提供比较成熟的实践方案。”(《言语教学论》2000年7月,335页)。随着理论研究和语感教学实践的不断发展,人们在研究语感和语感教学理论的同时,也开始了语感教学操作手段和方式的实践研究。2001年,韩雪屏指出:“在培育学生语感的过程中,我们必得将这些‘只可意会,不可言传’的感受,变成条分缕析的、可以传授的内容。只有这样,语感才能进入教学与训练的领域。”(《语文教育的心理学原理》2001年6月,308页)同时,她还提出了“语感知识化”、“语感技能化”的观点,并创拟了一套语感教学训练模式,共分四个阶段,八个步骤,即“初读,捕捉语感,画出感点;品读,增删移换,品味悟理;美读,标示符号,诵读传送;写读,叙写札记,默写仿写。”(同上,311页) 洪镇涛在《语文教学研究》上发表文章,阐释自己语感教学思想,并对自己创拟的“四步四法七课型”学习语言语感教学法做了具体说明(见《语文教学研究》2006年第一期)。四步是:感受语言,触发语感——品味语言,生成语感——实践语言,习得语感——积累语言,积淀语感。四法是:①美读感染法②比较揣摩法③语境创设法④切己体察法。七课型是:①语言教读品味课;②语言自读涵养课;③语言鉴赏陶冶课;④书面语言实践课;⑤口头语文实践课;⑥语文基础训练课;⑦语文能力测评课。还有许多有志于把语感教学引进语文课堂的先行者,在自己的研究和实践中积累了先进经验,这些经验对我们具有非常重要的学习借鉴意义。但是,任何现成的经验和模式都不能照抄照搬,离开实践主体对语感和语感教学理论的内化性理解,僵化的“操作”是不会有益于提高学生的语文素养的。因此,我们在《语文学科语感教学理论与实践研究》课题实验过程中,边学习理论,边模拟实践,并在把握语感教学思想和策略的前提下,创拟出符合本地

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