浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用

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浅谈“逆向思维”在语文教学中的运用
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 苏州九中　　　韩寒东
语文教学运用“逆向思维”，会收到良好的教学效果。
一、运用“逆向思维”巧设问题，指引思路
　　“逆向思维”一般在完成课文教学任务之后进行。另辟蹊径，提出一些“逆向思维”的问题，引导学生思考、讨论，进行启发式教学，调动学生的求知欲望，让学生思想的骏马在崭新的思维空间驰骋，识正误，辨是非，求真理，从而加深对课文内容的理解，发挥文学作品的认识功能，教育功能，审美功能，培养学生正确思维品质，提高教学水平。
　　在教完《祝福》之后，我向同学们提出一个问题：“假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼衔走，那祥林嫂会不会改变‘穷死’的命运，过上幸福的生活呢？”一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：“阿毛不死，祥林嫂还能守着，孩子会长大，娶媳妇生孙子，祥林嫂有了希望，可以过上好日子。”有的同学则不同意，说：“即使阿毛没有死，但是还有其他的天灾人祸降临到她的头上。封建制度的政权、族权、神权，夫权，并没有放弃对她的迫害。”有的同学举例印证：“《故乡》中的闰土，家里人口都还平安，但生活又是怎样呢？‘多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他象一个木偶人了。’《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友，即使在‘多收了三五斗的好年成，尚且这样艰难，更何况少收了三五斗的灾年呢？苦难，象穷人的专利权一样，摔也摔不掉，扔也扔不了。”大家认识趋于一致，于是，进一步提问：“劳动人民苦难的根源是什么？”“怎样才能翻身解放，过上幸福的生活？”“逆向思维”的结果，同学们加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识，更加珍惜今天的幸福生活。
　　　　　　二、鼓励学生自己“逆向思维”，各抒己见，开发智力
　　我除了自己精心设计出开拓学生思路的问题外，还尽量让学生自己去“逆向思维”，自己发现问题。古人云：“心之官则思”，“学贵知疑”，“知之者不如好之者，好知之不如乐之者”，让学生开动脑筋“好之”，“乐之”，可以启迪思维，开发智力，发动“内驱力”，学生自觉，效果更好。当然，有些问题还不能全部都让学生去漫无边际的讨论，还需要教师的点拔指导。例如我教古文《黄生借书说》时，有个学生问题：“如果黄生生长在今天，会不会借书？”我认为他问题提得好，既新鲜，又有深意。于是组织全班讨论。有的同学说：“不会借，因为他现在有钱了，可以去买。”有的则不同意：“书非借不能读也，借书读比买书读收获大，何必去买呢？”在教师的启发下，最后学生说：“问题不在借与不借，而在于有无学习的自觉性。”