约4700字。语文书，学生记住了什么？
□余养健 
　　教书近30年，有一个问题总是让我感到很迷惑，即面对新一年级的学生，你若问他上一册语文书还记得哪些东西，许多同学都会一脸茫然，个别记性好的同学也只能回忆起几篇课文的题目，其他东西则所剩无几。呜呼悲哉，一册语文书，近百节的语文课，最后只让学生记住几篇课文的题目，我们的语文课还有什么意义？ 
　　然而令人担忧的是，我们的语文课正朝着越来越没有意义的方向发展。在语文课上，有的老师发动学生对文本进行批判，有的老师引导学生对不着边际的问题进行讨论，有的老师启发学生提出一些很幼稚的问题还要大加赞赏，有的老师干脆什么也不说，让学生自己找问题、定目标，还美其名曰自主、合作、探究。如此折腾，看起来课堂轰轰烈烈，实际上学生一无所获，到头来能记住几篇课文的题目已经是很不错的了。 
　　学语文为什么会学得如此尬尴？洋洋洒洒十几万言的一本语文书为什么只有几个题目让学生记住？笔者思之再三，觉得最根本的问题是忽略了学语文的最重要的步骤——积累。众所周知，语文素养的提高需要大量的积累。《普通高中语文课程标准（实验）》就把积累放在很重要的地位。其第二部分的“课程目标”明确指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”但遗憾的是，语文究竟要积累什么、怎样积累，却没有明确的界定。 
　　当然，关于“语文积累”，已有许多论者阐述得非常详尽，这里笔者无意重复别人的观点。笔者只想从实际出发，具体列出语文究竟要积累什么，怎样积累。现以人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》第一册为例进行阐述。 
　　这一册共有四大板块：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读，其中主要内容是“阅读鉴赏”因此笔者就以这一板块为例进行论述。 
　　在“阅读鉴赏”这一部分中，共有课文16篇。在这16篇课文中，我们可以让学生积累以下知识。 　　 
　　一、神奇的汉字  　　 
　　遒、遏、圮、荇、溯、菲、跫、扉、禊、觞、窈窕、壑、嫠、酾、槊、樵、麋、匏、灞、辋、曩、鲦、皋、檗、冢、喋、戮、揖、莅、鳏、撰、谄、淳、翌。 
　　以上是第一册中出现的比较陌生的字，教师应把它们列出，让学生反复读、反复写，然后再从字本身的意义、引申的意义、所包含的文化意义等方面进行阐释，让学生实实在在地积累一些汉字知识。 
　　如“樵”字解释为“柴”，但是“樵”为什么就是“柴”呢？《说文解字》对“樵”的解释是：樵，木也，从木，焦声。徐锴《系传》曰：“樵，散木也。散木不入于用也。”桂馥《义证》曰：“既不入用，惟堪作薪焚烧耳。”原来“樵”是一种无用的木头，无用的木头只能当柴火烧，所以一般字典才会将“樵”解释为“柴”。这是阐释字的本义。 
　　再如“菲”字，可联系白居易《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”及《诗经·邶风·谷风》“采葑采菲，无以下体