共23题，约16970字。

　　2023级高三模拟考试
　　语文
　　2026.04
　　注意事项：
　　1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
　　2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
　　3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
　　一、阅读（72分）
　　（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　材料一：
　　中国诗文旧有句读的分别。“读”读如“逗”，与“顿”微有不同。“顿”完全是音的停顿，“读”则兼为义的停顿。例如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。偶句为“句”，奇句则从前人误认为“句”而实为“读”。“句”必含有一完成意义，“读”可仅含一个意义不完成而可稍停顿的“辞句”或“子句”。如只就音说，“关关”“窈窕”等均可“顿”。不过严格说起，中文的“读”从古代起似就偏重音而不甚重义。上例“鸠”字于义亦本不应“顿”，所以读成“顿”者，仍是偏重声音段落。
　　这样把一个于义不能拆开的句子拆为两部分，使声音能成有规律的段落，是一个很有趣的现象。我们很可以拿它和西文诗的“上下关联格”来比较。西文诗单位是“行”，每行不必为一句，上行文义可以一直流注到下行去，总能完成它的意义。行末既不顿，何以要分行呢？这全是因为“无韵五节格”每行要五个音步，上行音步的数目够了，下文便移到下行写，余例推。这种分排何以能见节奏呢？就全在每行的五音步有轻重的抑扬。中文诗以句为单位，每句大半是四言、五言或七言。在大多数诗中，一句完了，意义也就完成，声音也就停顿。所以在表面看，中文诗似无“上下关联”的现象。但事实上仍是有的。它与西诗“上下关联格”所不同者，在西诗行末意义未完成时，声音即不可停顿，必须与下行一气连读；在中诗一“句”之末意义尽管未完成而声音仍必须停顿，至少在习惯的读法是如此，它合理与不合理却是另一问题。
　　这个倾向在词中尤其显然。词有谱调，到某字必顿，到某字必停，都依一定格律。但是词中的顿常仅表示声音段落，与意义无涉。例如“水精双枕，傍有堕钗横”顿于“枕”字，于词义为不通，于音律为必要。我们读惯了，听惯了，觉得声音过得去，连文义的破绽都忽略过去了。
　　以上所举许多实例可证明中国诗词有类似西诗“上下关联格”的句子，不过意义虽上下关联，而声音则于习惯的停顿处停顿。这种停顿完全是形式的，正如一般诗句两字成顿一样。西诗“上下关联”时上行之末无须停顿，而中诗“上下关联”时则上“句”之末必须停顿，这件事实也足证明“顿”对于中诗节奏的重要性。
　　（摘编自朱光潜《中国诗的节奏与声韵的分析》）
　　材料二：
　　句读是中国传统语文学中的一个核心概念。对古人来说，离辞析句是读写能力的基础，句读切分的微妙不同，便会导向字面语义、情感倾向乃至深层义理的差别。然而何为句读？这一概念并非不证自明。现代学者的句读观以《马氏文通》为代表，所谓“凡字相配而辞意
　　1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（   ）
　　A. “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”中，“鸠”字后本不应停顿却停顿，这正是中文句读偏重声音段落的体现。
　　B. 西文诗以“行”为节奏单位，每行不必为一句，行末意义未完成则声音不停顿，因此其节奏只能依靠音步的轻重抑扬实现。
　　C. 句读不仅是离辞析句的工具，更与诵读的声气节奏密切相关，还可以塑造声音美感、辅助理解，是中国传统语文学的核心。
　　D. 句读观念从单级到二级再到三级的历史演进过程，说明离析、描述语句中停顿的概念工具日益细密，显现的语义密度更高。
　　2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（   ）
　　A. 材料一通过对比中西诗歌“上下关联”时在行末停顿问题上的不同处理方式，证明了顿对于中国古典诗歌节奏的重要性。
　　B. 材料二引用清代李兆洛所作序文中的话，论证中国古人更强调句读的声音属性这一观点，增强了论证的权威性与说服力。
　　C. 材料一从比较诗学视角，聚焦中西诗歌节奏机制的差异；材料二从语文学史出发，侧重梳理句读概念从单级到三级的演变。
　　D. 材料一认为句末意义未完成而声音必停顿是中国诗的习惯读法，材料二认为激发文字的声音属性，有利于产生节奏美学。
　　3. 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一第三段观点的一项是（   ）
　　A. 五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。（周邦彦《苏幕遮》）
　　B. 登临送目，正故国晚秋，天气初肃。（王安石《桂枝香•金陵怀古》）
　　C. 四十三年，望中犹记，烽火扬州路。（辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》）
　　D. 君莫道投鞭虚语，自古一贤能制难，有金汤便可无张许？（刘克庄《贺新郎》）
　　4. 材料二提到，一些现代学者以语义完足与否划分“句”与“读”，材料一朱光潜对句读的划分是否与此相同？请简要分析。
　　5. 班级将举行“中华经典古诗文诵读”活动，由你所在的小组编写《古诗文诵读要领》，请结合材料列出三条。
　　【解析】
　　【导语】这组文本围绕中国古典诗文的句读与节奏展开，选点兼具学术性与语文实践性。材料一朱光潜以中西诗学比较的视角，点明中文诗词重声音停顿的节奏特点；材料二深挖句读的概念内涵，梳理其演进脉络，点明句读音义结合的节奏美学价值，逻辑清晰，论说透彻。
　　【1题详解】
　　B.“因此其节奏只能依靠音步的轻重抑扬实现”错误，强加因果。原文是说“这种分排何以能见节奏呢？就全在每行的五音步有轻重的抑扬”，西诗节奏不只依靠音步轻重，选项“只能依靠”表述绝对。
　　C.“是中国传统语文学的核心”错误。原文是说“句读是中国传统语文学中的一个核心概念”，选项丢掉限定范围。
　　D.“显现的语义密度更高”错误，原文是说“连读长句……显现较高的语义密度或较强的逻辑关联”，不是“离析、描述语句中停顿的概念工具”显现，偷换概念。
　　故选A。
　　【2题详解】
　　C.“侧重梳理句读概念从单级到三级的演变”错误，梳理句
　　（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
　　阅读下面的文字，完成下面小题。
　　文本一：
　　一根牛绳
　　阿木
　　纪念建国七十周年展览会上，展出了一个特别物件——一根牛绳。
　　这根牛绳是农村极其普通的牵牛绳，是谷箩上的细麻绳，小指头般粗，中间有结，两根结成一根，呈煤黑色，没什么特别的。牛绳长不过三米，盘成几圈