又上《春江花月夜》——在反思引导下的再实践

　　《春江花月夜》在一个班刚刚上完了，学生对这节课还是比较满意的，因为在课堂上他们参与度较高；下课后，他们还念着诗中的句子走出教室微笑地和我打招呼。但我总觉得意犹未尽，心中还有很多说不出的感觉。 
　　课后，我我反复思考，问题在哪里？我翻开课文，细细再读，我发现，自己对课文的理解还没有做到融会贯通，至少还存在这么几个问题： 
　　㈠作者是怎样描江月之景的？ 
　　㈡诗人是如何认识到人生的哲理的？ 
　　㈢诗人又是如何写相思的？ 
　　㈣诗的写景、哲理、抒情三部分之间的内在联系是什么？ 
　　思考清楚了这么几个问题之后，我对课文有了更深更全面的理解，我心里更有底气了。接着，我考虑再上此课应该怎么来上了。 
　　第一，教学思路。 
　　前面上此课采用的方法主要是讲解，再上这篇课文，我要改变方法，我想采取学生自主探究式。依据如下：一、新课程的要求；二、学生自主性的要求；三、学生形成了自主探究学习的习惯；四、以前有过较多的成功的学生自主探究的课例；五、教师对课文研读有较深较全理解，指导学生自主探究本课应是有把握的；六、根据前一节课的实践，教师对学生会遇到的困难已经是心中有数了。 
　　然后，我要考虑教学过程了。大致说来，教学过程可分为三个阶段： 
　　㈠课前自主研读。目标：1、每人早读熟读课文；2、根据注解和老师补充的注解资料，理解诗句意思，理解全诗意思；3、查找相关资料（找出古诗中描写江月的常见的诗句，找出古人面对江月、自然、宇宙而抒发人生感慨的诗文，回顾学过的古代思妇诗）；4、做好读书心得笔记。 
　　㈡课堂探究交流。过程：①学生提出问题；②问题分类；③分组探究；④课堂交流；⑤教师小节；⑥学生激情朗诵。 
　　在整个课堂教学过程中，教师要充分发挥主导作用。比如：在第② “问题分类” 环节，教师要对学生提的问题要做好提炼加工、合并归类工作，使问题更集中，更有代表性，更符合教学目标的要求，当然，也使教学目标更明确；在第③“分组探究”环节，教师要积极参与，发现学生的问题，给予学生方法的指导，要指导学生充分利用好自己的读书笔记的资料；在第④“课堂交流”环节，教师善于引导，善于启发，要善于发现学生创造性的见解，组织好教学秩序；在第⑤“教师小节”环节，教师要归纳、补充学生的发言，是要点更突出，并要指出方法上的成功或不足；在第⑥环节，教师应该参与同学的朗诵，以期达到教学的共鸣。 
　　㈢课后迁移实践。参考阅读温家宝《仰望星空》一诗，用写景、抒情、述理融为一体的方法，以自然界某一景物为对象，写一篇景情理交融的诗或文章。 
　　第二，教学实践。 
　　①学生的提问基本上集中到如何写景、如何写相思、如何联想人生哲理以及景情理三者之间有何内在联系这么几个方面。 
　　②学生探究交流活动是成功的，对那些问题进行了深入探讨，全面深刻的理解了课文，达成了很好的共识。 
　　对于如何写景的问题，我们达成以下共识： 
　　《春江花月夜》中，江月是作者描写的主要对象，在月光的照射下，江水、沙滩、天空、原野、花林、春夜组成一幅空灵美妙的画图；体现辽阔、空明、澄静、清幽意境；在其他诗中，江月只是一个意象，它往往作为比兴手法使用，或起借物抒情、烘托气氛作用。 
　　《春江花月夜》描写了月亮升起——高悬——西斜——落下整个过程，在这过程之中，还穿插了人生哲理的思考和游子思妇的相思的描写，而其他的诗则没有描写月亮的变化的过程。 
　　《春江花月夜》把月亮描写得摇曳多姿的，令人心醉神迷的。初升时“共潮生”，光洁冰轮，妩媚生动；初升之后，“滟滟随波千万里”，波光闪烁，随波逐浪，月光是那样的皎洁而富有柔情。当空时的月光，“月照”花林 “似霰”， 月光是那样的素雅；月的光辉象“流霜”，洁净并且具有动态美；在江天间 “无纤尘”，在空中是“皎皎孤月轮”，月是那样皎洁、明亮。其他的诗中表现手法就较为单一。 
　　全诗是紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而月又是全诗的主线。而在其他诗中，月光只是一个意象，一个点缀而已。 
　　对于哲理部分内容探讨，我们得出以下共识： 
　　曹植“天地终无极，人命若朝露”，阮籍《咏怀》“人生若尘露，天道邈悠悠”，苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，他们只是从个体生命的角度来看，于是得出宇宙是永恒的，人生的短暂的感慨；“人生代代无穷已，江月年年望相似。”诗人是从人类生命的整体来看，于是他体验到，人类是代代相传，生生不息，人生也是无穷的。他跳出了个体生命意义的小圈子，用博大的情怀来关注人类，关注人生，表现了他对人生的追求和热爱。 
　　对于如何写相思，我们达成以下共识： 
　　实写明月，虚写思妇。“月徘徊”“照镜台”“卷不去”“拂还来”，明是写月，实则写人剪不断理还乱的愁思。借月光来写思妇，用月光的形象衬托思妇的形象，虽没有直接写人物，但人物形象十分鲜明。虚实结合，给人无限的想象。（相思的形象） 
　　在无限的相思之中，月光引发了人物一个美好的遐想，“愿逐月华流照君”，这样的相思不是凄凄惨惨戚戚的悲苦，而是洒满光亮的美丽。月亮使相思变得如此光洁美丽。这样的遐想真是令人感到诗味无穷，（相思的遐想） 
　　“春半不还家”点出相思之由，而“闲潭梦落花”“江水流春”“江潭落月”等意象具有丰富的内涵，使相思具有无限美的意境。（相思之意境） 
　　“落月摇情满江树”，月落下去了，但还有相思之情充塞天地之间，虽说这相思是没有结果的，但这无边的相思使得江树好像仍能笼罩在月光之中，奕奕生辉。（相思的结果） 
　　这明月美化了相思的形象，丰富了相思的意境，让人产生美好的遐想。这明月使得浓浓伤感之情的相思变得多美好啊。 
　　对于全文三部分内容的内在联系，我们得出以下共识： 
　　登山则情满于山，观海则意溢于海。在空灵美妙的春江花月夜，诗人很自然的会思接千载，产生无穷的遐思，江月的无穷自然让诗人产生了对人生的思索。由仰观宇宙的无穷到深入人生的思索，是由江月引发和串联起来的。 
　　美丽的春江花月夜是游子、思妇相思的背景。如果没有人的活动，美丽的春江花月夜也显得荒凉，离愁丰富了春江花月夜的内涵。离愁是伤感的，但这伤感的离愁也因春花江月显得更加美丽动人。这两者结合，就创造了一种惝恍迷离、深邃美丽的艺术境界。 
　　爱情是永恒的。离愁别恨的相思演绎着人类代代相传、生生不息追求美好理想的故事。所以，书写离愁和思索哲理又在春花江月的背景下得到了统一。江月、人生、离愁，诗的意境不断地拓展，而诗歌就达到了景、情、理的完美统一。 
　　对课文的理解，能够取得以上共识，应该说，教学是成功的。 
　　③朗读活动，师生热情参与，每人轮流读上两句或四句，在课堂教学快要结束时又把课堂气氛引向高潮。这样结束，留下了很多的回味。

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