粤教版高中语文必修课程教学基本要点

　　四、认真研究和把握实验教科书的基本要求
　　粤教版实验教科书有两个特点：一是强化阅读，以阅读为杠杆，提高语文水平，二是创设各种语文活动，以活动促阅读、以活动促写作。课程标准中对必修课的要求体现在两个方面：一是阅读与鉴赏、二是表达与交流。下面就必修课的两个方面，结合教科书特点和教学实际，探讨其具体的操作。
　　1、阅读与鉴赏教学
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
　　（1）以活动促阅读
　　粤教版高中实验必修教科书的每一模块，均以“语文活动”单元带起阅读，活动单元中的参考阅读辅助语文活动的进行；每阅读单元后均附有单元活动，弥补纯“阅读”的单调。教科书通过“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”“走进经济”等主题活动的设置，创设了一个立体的学习环境，使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态这三个因素互相作用，和谐发展，促使阅读有效性的产生和阅读效能的持续发展，提高学生的阅读能力。
　　（2）不同类型文本的阅读
　　粤教版高中实验必修教科书文体意识比较浓厚，在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。课程标准对此有明确的规定：
　　①论述类文本阅读。教师应引导学生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。
　　②实用类文本阅读。教师应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等。
　　③常用应用文文本阅读。教师应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。
　　④文学作品的阅读。文学作品的阅读过程是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
　　⑤古诗文的阅读。教师应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
　　（3）多种阅读方式交替使用
　　粤教版高中《语文》主编陈佳民教授针对广东学生的实际，建议在阅读教学中采用以下的几种方法：
　　① 诵读。对于口头表达和书面表达不够通顺流畅、语感不太好的学生，用普通话开声诵读特别重要。普通高中《语文课程标准》与过去《语文教学大纲》的一个重要区别是，课程标准很重视口语。这是语文的与时俱进。有了电子，有声语言已经达到以前没有过的地位和作用，现代社会对语文的要求是能说会写。提高口语水平需要想很多办法，通过诵读书面语言来提高口头语言水平是一个好办法。
　　② 速读。阅读速度是思维灵敏性品质的重要标志。阅读速度快是一个人终身受用的功夫。语文教师应该有意识地帮助学生提高学生阅读速度。现在学生读得少，有一个原因就是读得慢。我们往往是在少量里面求精髓，而不是在大量里面求提高。研究速读，提高学生的阅读量，是课程实施中的重要一环。
　　③熟读。应该让一些学生将自己认为精彩、重要的文章、段落，用熟读的方法来加以理解，加以记忆积累。熟读可能是医治现代文阅读教学中学生阅读少、只理解不记积的偏方。熟读，是宋代及其以后提倡的学校学生和自学学者的读书方法，很值得老师将它介绍给现今的高中学生，如果有某些比较刻苦的学生采用了，效果也许会很好。因为其一，“熟读—理解”，通过反复多遍阅读来理解，是朱熹的“读而未晓则思，思而未晓则读”式的理解，是董遇的“读书百遍，其义自见”式的理解，但也符合现今提出的自主探究式的阅读；其二，“熟读—运用”，熟读是阅读转化为运用的上好连接剂，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”正是这个意思；其三，“熟读—记积”，熟读文本，记忆积累率肯定很高。
　　2、表达与交流教学
　　与义务教育不同，高中语文课程标准把“写作”与“口语交际”归并为“表达与交流”。
　　书面表达和交流即平时所说的写作。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
　　良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。在现实的教学里，有这么几种形式：
　　（1）单列书面表达与交流。请看：
　　历史是一笔丰厚的遗产，正确地认识历史，需要历史的眼光——从社会进步的角度去看待、评价历史事件和人物的意义和价值，总结经验教训。历史学家认为，一切历史都是当代史。人们需要用现实的眼光，认识历史，解读历史。
　　结合历史遗址的实地寻访、考查来认识历史，就更为深切而深入。写作前，要从当地的历史文物资源出发，找好切入点。写作时要注意不同文体的特点。
　　写作历史评论（史论、札记、随笔），首先是要对历史材料有自己的看法，而这样的看法又是在阅读材料中自然形成的；其次，要注意观点和材料的组合：观点要能统率材料，材料要证明观点；第三，史料的转述、引用要概括。
　　写作怀古诗歌和散文，要发挥想像力，在构想之中再现历史画面，创造意象，抒发人生感受。
　　写作历时性记叙文，要注意搜索材料，考辨材料，表达力求平实。
　　写作说明词，要求能够说明文物的来源，很好地提示其特征、价值——认识意义。文字表达力求简明、活泼。
　　从下面两题中选择一题作文，也可以根据话题范围和写作提示另拟题目写作。
　　1、选择某个历史遗迹进行实地调查，并进一步搜集材料，写一篇作文。可以写史论、历史札记，可以写咏史的诗歌或抒情散文，也可以写记史的记叙文。
　　2、以小组分工搜集历史文物，如图片、证券、邮票、油票、粮票、器物等。了解文物的背景，进一步丰富、补充材料，撰写说明词。
　　（选自江苏教育出版社高中《语文（必修二）》）
　　把写作放在“用现实的眼光，认识历史，解读历史”这样一个主题中进行，学生围绕主题搜集材料，根据材料和自己形成的观点，选择恰当的文体表达自己的思想和看法。这种设计体现了“综合”的特点，避免了表达上的单一性和平面性，力求追求思维的深刻性和情感的丰富性，用表达的多样化来推动文体选择的多元化。重视表达方式在写作过程中的实际掌握和灵活运用。
　　（2）单列口头语表达与交流。请看：
　　每个人都有自己敬佩的人，这些人是我们学习的榜样。比如，那些不惜牺牲宝贵时间，放弃优越条件，无私地为社会服务的“青年志愿者”；那些在挫折、困难和苦难中不懈追求的人；那些屡遭命运打击、备尝生活艰辛之后仍然乐观向上、宽厚善良的人；那些富有爱心、体恤不幸、善待他人的人……这些人可能既不是社会名流，也不是媒体关注的“大人物”，但我们在心里佩服他（她）们。请对他们进行一次访谈，了解他（她）人生历程的方方面面，走进他（她）丰富多彩的心灵世界。
　　在访谈前要做好访谈提纲，访谈提纲有如下要求：
　　①明确访谈目的，确定访谈重点；
　　②所设计的访谈问题要具体，有针对性，措辞要恰当，表述要清楚；
　　③提纲应征求同学意见，与同学讨论、交流。
　　（选自人民教育出版社高中《语文（必修5）》
　　这是教科书上“访谈”的其中一个内容，口头表达与交流的教学需要特别关注言语以外的各种因素，这些因素中首要的是培养高中生作为社会人的自觉意识，或曰身份意识，要有尊重他人、学会与每个人相处的意识。口头表达与交流既是培养学生的人际沟通、社会交往的技巧，更是着眼于培养社会的人。
　　（3）综合性的表达与交流。请看：
　　“平凡之中见新意”小论坛
　　一、什么东西“没意思”？
　　我们常常听人说这个东西“没意思”，那个东西“没意思”。请大家先说说“没意思”是什么意思。在日常生活中，你觉得有哪些东西是“没意思”的？
　　二、究竟有没有“意思”？
　　对别的同学觉得没意思的东西，你有什么感悟呢？同学们可以自由发表意见，说说你自己的见解。同一个事物，有的同学觉得“有意思”，有的同学觉得“没意思”究竟有没有“意思”呢？举办一个小论坛，同学们可以对别人的见解提出疑问，进行辩论。
　　三、 动写出新“意思”。
　　请把你自己的见解写成一篇议论散文。不管你持什么意见，请尽量再挖掘一下，写出新意来。
　　四、佳作分享“有意思”。
　　在同学所写的文章中选出若干篇佳作，张贴出来，与全班同学分享。大家评一评哪几篇文章“有意思”。
　　（选自广东教育出版社高中《语文（必修2）》
　　这是一个综合性的表达与交流活动，在活动中，口头、书面的表达与交流交融在一起，将思、听、说、读、写、动六者融为一炉，为学生缔造一个创新发挥的探索空间和潜心研究的自由环境。就设计而言，活动的本质是“写作”，为什么要采用这样的一个综合活动改进传统的作文教学，主编陈佳民教授是这样解释的：以往作文，人们常说学生是“巧妇难为无米之炊”。就用这个作个比方吧，人的吃饭，往往经历几种阶段：“喂着吃——自己吃——自己煮来吃——自己买米买菜煮来吃——自己赚钱买米买菜煮来吃”。这里面就有一个独立动手过程长短、程度高低的问题。过去的作文多数还处于“自己煮来吃”的阶段。把活动纳入教科书，就是想改善语文能力的培养方式。比之过去的“练习”，它丰富了能力内容，把写作、口语、阅读能力综合在一起培养；它延伸了动手过程，把观察体验、调查访谈、查找资料、分析整理、讨论结论等等、都纳入了活动范围，扩展了动脑动手过程；它加强了合作交流，把学生组织起来开展活动，有利于互相合作，共同提高。
　　纵观必修课中各种类型的“表达与交流”教学，我们发现它有以下的特点：
　　①课堂空间扩大，教学课堂直接延伸至课室外、生活中、社会里。
　　②教学内容弹性大，自主性强，生活中的一切都可以通过师生的选择，进入到教学中。
　　③完全打破了传统的学习方式，自主、合作、探究的学习方式起主导地位。
　　④教学评价绝对不能用一张测验卷的形式完成，注重过程性评价、发展性评价。
　　面对这样一个全新的教学形式，教师应在教学中不断探索，探索教学改革的新路子。教师与课程同步成长的最佳点是研究教科书、研究教法。

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