约4500字。　　12.湖心亭看雪
　　一、明确课标要求
　　（一）教学目标
　　1.熟读并背诵课文,借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。
　　2.整体感悟,细心品读，体会本文白描的写法，理解本文的审美意境。
　　3.联系作者的生平事迹及创作背景,体会其家国之思。
　　（二）教学重难点
　　1.重点：理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。
　　2.难点：抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。
　　（三）课时安排
　　1课时
　　（四）教学方法
　　合作探究
　　二、教学过程展示
　　第一课时
　　（一）新课导入
　　师：西湖很美，历来都是文人墨客咏吟之地。请同学们写出一两句描绘西湖的诗词。
　　预设：
　　最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。——白居易《钱塘湖春行》
　　欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》
　　今天，让我们再学习一篇描绘西湖美景的小品文——
　　板书：
　　湖心亭看雪  张岱
　　【设计意图】诗词入情入境,是最能快速将学生引入课文的方法。在这里,连用三组与西湖相关的诗句,既符合语文课堂的独特意蕴,又能点明本篇课文的学习方向。
　　（二）走进课文
　　环节一：走近作者，了解背景
　　课件出示
　　张岱(1597-1689),字宗子,号陶庵,明末清初文学家。出身仕宦世家,爱繁华,好山水,晓音乐。清兵南下灭亡了明朝,他入山隐居、著书。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。
　　《陶庵梦忆》这部散文集,是明末清初风霜雨雪的产物,是中国梦文化的艺术结晶,是国破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。没有希望,没有奢求,没有期待,唯有哀怨,唯有梦忆。以梦忆为解脱,将家国之叹、故园之思、人生之悲寄予梦忆之中,这就是《陶庵梦忆》的艺术真谛。
　　【设计意图】认识作者，了解作者的人生经历,对于 了解文章主题是非常必要的。知人论世，才能读懂读透文章，所以在这个板块，对张岱的“亡国之身”进行介绍，便于后面让学生理解“是金陵人，客此”的复杂情感。
　　环节二：自学交流,读顺读懂
　　1.准确读,读准字音
　　课件出示
　　崇祯(chóng zhēn)更定（gēng）挐一小船（ná）毳衣(cuì)雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)一芥（jiè）铺毡（zhān）强饮(qiǎng)更(gèng)
　　2.顺畅读,把握节奏
　　(1)指导读。
　　本文是游记散文,句的节奏要根据意义来判断。重点词语要重读。例如：湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣。此外还要通过抑扬顿挫的处理读出作者当时孤寂无奈的情绪。例如：莫说/相公痴,更有/痴似相公者。
　　(2)自由读。
　　①个读,读准停顿、重音、语气。
　　②点读,小组内评价朗读。
　　③齐读,交流重点句读、全班齐读。
　　预设：
　　崇祯五年/十二月,余/住西湖。大雪/三日,湖中/人鸟声俱绝。是日/更定矣,余/拏一小舟,拥/毳衣炉火,独往湖心亭/看雪。雾凇/沆砀,天/与云/与山/与水,上下/一白,湖上影子,惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人两三粒而已。
　　到亭上,有两人铺毡对坐,一童子/烧酒/炉正沸。见余/大喜日：“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮三大白/而别。问其姓氏,是金陵人,客此。及下船,舟子/喃喃日：“莫说/相公痴,更有/痴似相公者。”
　　3.指名读，检查诵读
　　教师指名一两名学生读文，检查学生诵读情况，其他学生听读，并对学生的阅读做出评价。
　　【设计意图】书读百遍其义自见，本环节意在通过阅读，让学生在读中体会本文的语气、语调和重音安排，初步把握作品的内容，从而为更好地把握作者的情感做好铺垫。
　　环节三：译读课文，把握文章内容
　　1.学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。
　　2.与同桌探讨疑难，合作解决。
　　3.小组提交疑难，班级内其他小组帮助解决，最后老师明确答案。
　　课件出示
　　(1)一词多义
　　是是日更定矣(代词,这)
　　是金陵人(表判断)
　　一上下一白(副词,全)
　　长堤一痕(数词,一)
　　更更有痴似相公者(副词,还)
　　是日更定矣(古代夜间的计时单位)
　　白强饮三大白而别(古人罚酒用的酒杯,这里代指酒)
　　上下一白(白色)
　　(2)古今异义