议 论 文 思 维 训 练

安徽省铜陵市第四中学 胡焰
一、训练目的
中学生写议论文有两大不足：举例简单陈旧、议论不能深入。一举事例就是司马迁、爱迪生，不会用新颖独到的材料，更不会分析所引事例。教师尽管一再强调平时要搜集材料，依然收效甚微。
看来并非学生平时不注意搜集材料，也许是不理解材料的意义，认为这些材料无用，遂轻易放过。所以，应进行专项思维训练，让学生学会“线形”思维、发散思维，而不是跳跃性思维。
现在写作尽管以话题作文为主，但这项训练可教会学生如何发掘材料的意义，从而善于积累、勤于积累。既能借生活中俯拾皆是的材料锻炼思维能力、培养良好的阅读习惯，又能使写作更有新意和深度。
二、教师参考书：《中学作文教学法》P84
三、适用年级：初三
四、教　　时：1课时
五、教学过程：
1、导入：（讲述“如入宝山空手回”的典故。）
生活就是这样一座“宝山”，阅读短篇、报刊杂志、电影电视、歌词对白、新闻广告、漫画小说……俯拾即是的阅读材料中有粗沙也有珍珠，我们要做慧眼识宝人，切不可也“入宝山空手回”啊！

2、材料一：〖投影〗





学生读材料后，先说说其中蕴涵的意义。
{备学生} 材料中蕴涵的意义是：要相信自己。
师：（先肯定有可取之处。）但这样回答是不是最完善呢？思维一下子跳到这一步，这种思维方式是否可取呢？〖设计思路：学生看文章、读材料，往往看到一点就作结论，结果漏洞百出，这是思维不够缜密的表现。此问意在引导学生思考正确的思维方法。〗
{备学生} 若学生的回答不止一个，教师可将有代表性的板书，并帮助分析思维过程的正误。
师：此例可用“提问法” 分析，思维步骤如下：
A、此段涉及到两类人：罗素、中国学者
B、先看罗素：是否他故弄玄虚出中国学者洋相？否。（不切材料）
C、看来问题出在中国学者？
→崇洋媚外？否。（不切材料）
→智力低下？否。
→把简单的问题想复杂了？是。
→为什么？罗素是大哲学家，讲学是很严肃的事情，这样的人、这种场合，不可能提出简单的问题。→结论：不能迷信权威。（反面）
D、正面结论怎么说？刚才有同学说“要相信自己”对不对？难道自己错了，也要相信自己？